關于小學英語口語作業評價的新嘗試

祁曉紅

摘要：小學英語教師教學工作量大、所教學生數多的現狀導致教師對學生的口語作業評價不力，學生對口語作業表現出很大的隨意性。在分析口語作業評價實施困境的基礎之上，提出依托“一起作業網”在線作業平臺布置英語口語作業，選擇軟件測評、教師點評、學生自評等評價主體對學生進行口語作業評價。“一起作業網”運用于小學英語口語作業評價的新嘗試對促進教師教學和提高學生口頭表達能力有積極影響。

關鍵詞：小學英語；口語作業評價；“一起作業網”

課后作業是整個教育教學工作不可或缺的重要組成部分，既是課堂教學活動的延伸和補充，又是對教學效果的檢驗和反饋。小學英語教學關注學生口頭表達能力的培養，其中，純正的語音語調和良好的語感都是在不斷聽、說、讀的過程中潛移默化形成的。所以，小學英語口語作業的地位舉足輕重。英語口語作業不同于書寫作業，教師不易批改。小學英語教師大多執教四至六個班級的英語，所教學生數較多，不可能對每位學生的口語作業進行檢查并給予個性化的指導。正由于教師的檢查不力，很多學生對口語作業表現出很大的隨意性，部分學習自覺性較差的學生甚至沒有完成。因此，教師應特別重視學生的作業評價。

基于當前口語作業評價不力的現狀，筆者一直在探索合適的策略，直到“一起作業網”的出現。該網站創建于美國硅谷，依托加州大學伯克利分校語音實驗室，搭建了智能英語作業平臺，研發了世界領先的語音糾正技術和全球唯一的音節級發音即時打分技術。它是目前我國最大的小學作業在線平臺，供師生免費使用。教師在平臺上創建班級，根據學情需要在題庫中選擇適合的口語作業。學生在完成作業的過程中，平臺能對他們進行一對一地糾正發音，并錄制學生的口語作業。在完成口語作業之后，平臺能提供計算服務，借助其強大的高科技測評功能，對作業進行打分。待學生提交作業之后，教師便能在第一時間聽到學生的口語作業并了解到作業得分情況。

一、“一起作業網”的運用

（一）口語作業的布置

“一起作業網”按照我國最新制定的課程標準研發語數英三門功課的習題，資源涵蓋全國各地多個版本的教材。以2013年四年級上冊第二單元為例，作業分為詞匯練習、聽說練習、發音練習和語感練習四大版塊，大多以游戲的形式呈現。教師可根據自己的需要，基于不同的評價目標，選擇相應的資源進行作業布置。

以2013年四年級上冊第二單元第一課時的口語作業為例，教師布置“跟讀訓練”和“聽音選詞”兩個作業。它們體現評價目標的多維化，即語言技能目標中的“聽、說、讀”，語言知識目標中的“語音、詞匯”，情感態度目標中的“激發、強化學生學習興趣并轉化為穩定的學習動機”，學習策略目標中的“認知策略和資源策略”；體現評價形式和內容的多樣化，“跟讀訓練”采取的是跟讀形式，軟件根據學生的語音、語調、模仿和流利程度自動給分，“聽音選詞”則采取游戲形式，評價學生的聽力和認讀能力并進行反饋。

（二）口語作業的評價

《義務教育英語課程標準》強調評價應盡可能做到評價主體的多元化。因此，在口語作業評價中，教師選擇軟件測評、教師點評、學生自評等多元評價主體對學生在完成作業的過程中口頭表達能力以及綜合素養的評價。

軟件測評：“一起作業”網絡平臺自帶測評功能對學生的口語作業進行評定，自動生成成績。在學生完成該項作業后，軟件馬上給分。這比起教師第二天的評價，反饋更及時、有效。學生如果對自己的成績不滿意，可以多加練習，找出自己語音語調的不足之處，盡力使自己的口語作業做到滿意為止。

教師點評：教師對學生在“一起作業網”上提交的作業再次評分，結合軟件自動生成的成績進行點評并獎勵“學豆”。在平臺上通過軟件自帶功能“寫評語、發獎勵”及時向學生反饋。教師的評價應以鼓勵為主，盡可能做到客觀公正。教師除了再次評定成績外，還應給予具體的點評，切忌泛泛而談，以便學生了解自己的優點和不足。如“Mike，你的進步真大，單詞的發音越來越標準了，但‘maths這一單詞的發音還不夠完美，可以請教同學或者找我交流”。另外，教師不僅要關注學生間的縱向比較，更要記錄每位學生各自的橫向發展，特別是后進生。

學生自評：學生對自己在“一起作業網”上作業完成情況的評價。為此，教師以月份為單位，設計《“一起作業”自評表》，幫助學生全面、客觀地進行自我評價。在此過程中，學生的學習興趣提高了、自信心增加了、學習主動了。學生通過對比自評與教師點評結果，更準確地認識自己，學會自我反思，逐漸形成自我評價意識。為記錄學生階段性的口語作業情況，建立“一起作業”口語檔案袋，保存學生每月一張的自評表。

二、意義

（一）教師層面

1.提高教師的工作效率

“一起作業網”軟件測評功能可及時評價學生的口語作業，是很好的過程性評價。它不但沒有增加老師太多的工作負擔，反而提高了工作效率。因為軟件會根據學生跟讀單詞和課文的情況自動給分，并將學生的口語作業錄制下來，連同成績一起提交給老師。教師可在聽完學生的口語作業后，找出學生在語音、語調、語速、停頓等方面的不足，提出糾正意見，給出公正的成績和中肯的評語。

2.促進教師的教學

教師能從學生的作業反饋中獲得信息，進而不斷調整和反思教學，更好地為學生服務。在對學生的口語作業進行批改時，教師會反復仔細地聽。如果出現很多學生存在相同發音問題的情況，教師就應反思自己在教學過程中的不足并進行調整。因此，口語作業能幫助教師深入了解學生的知識掌握情況，反饋教師課堂教學效果，促進教師的教學。

（二）學生層面

1.轉變學生的口語作業觀

以往，教師對學生口語作業的評價不到位，導致口語作業未能引起學生的重視，學生對口語作業表現出很大的隨意性。但在教師借助“一起作業”網絡平臺布置相關課文跟讀等口語作業并進行相應的評價后，學生不得不在課后反復認真聽讀、模仿英語，努力讓作業體現自己最佳的口語水平。長此以往，學生將逐步轉變觀念，對口語作業完成的責任心也越來越強，進入主動、自覺的學習狀態。

2.提高學生的口頭表達能力

“一起作業網”的跟讀作業內容具有隨時反復播放的特點。學生為獲得最佳口語作業效果，會反復地聽讀和模仿，逐漸形成聽、讀、說等口語技能。另外，教師的評分、評語和獎勵（學豆）也不斷地激勵著學生的學習熱情。學生積累一定數量的“學豆”可在“一起作業網”獎品中心兌換學習用品等實物獎品。在這個過程中，學生逐漸體會到口語的進步與成功，樹立了自信。這不僅調動了學生完成口語作業的積極性，而且提高了他們的口頭表達能力。