初中數學教學中科學評價方法初探

陳映芬

摘要：素質教育的全面實施有效地推動了基礎教育的發展，在素質教育大環境下，教學目標也分成了三維教學目標，教學評價也就成為素質教育進展的核心與關鍵問題。傳統的教學評價過于重視基礎知識的評價，而忽視了學生實際能力和學習態度的綜合考察。那么，新教材、新教學理念給教學評價帶來了新的轉機。素質教育教學評價注重發展性教學評價，這種評價方法打破了關注學生現狀的局限性，注重學生的未來發展，注重每個學生在自身已有水平上的發展，歸根結蒂是重視學生創新精神和實踐能力的發展狀況。

關鍵詞：初中數學；評價方法；多元化

一般來說，發展性評價主要有以下三個基本特征：

一、評價指標多元化

學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標準中，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。因此，依據教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。

在當前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉的現象，反映在學生評價的內容上，出現了將評價內容進行主次分配，對考試涉及的內容優先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內容則較少關注。雖然這種現象的存在與社會、家長或上級部門的壓力有密切關系，但作為教育工作者，首先要堅持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅持育人為本，一切為了學生發展的理念。教育不能只關注升學率，而應促進每個學生的生動、活潑、主動的發展。其次，要在觀念上逐步讓教師、家長和教育行政部門認識到，全面評價學生有助于學生健康、全面發展，符合學生的長遠利益。江澤民同志在《關于教育問題的談話》中明確指出：“一定要有正確的指導思想和教育方法”，“把家長希望子女成才的迫切愿望、教師教書育人的心情和學生學習的積極性，引導到正確的方向上來。”要讓社會各界認識到，社會對人的要求正在變得多元化，全面發展意味著更強的適應能力，不是只有上了大學，才能成為人才。即使是選拔性的考試，其考試目的和考試內容也在向素質教育靠攏。最后，要在教育教學實踐中不斷進行探索和實踐，提高促進學生全面發展的教育教學能力，以事實證明知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法密不可分，相得益彰，全面發展不僅不會降低學生的學習成績，還會激發學生學習的積極性和主動性，使他們成為愛學習、會學習、愛生活、會生活的人。

二、評價過程層次化

發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展，實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發展。

評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。例如，在一個單元的教學或完成某項作業后，根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態，根據學生的基礎，指出學生的發展變化及其優勢和不足，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，就典型地體現了評價的過程性。

三、評價手段立體化

避免單一的評價方式，使評價力求突破時間、空間的限制，采用全方位、多形式、多層次的評價機制，使評價更客觀、更民主、更透明、更有效，評價結果更具說服力。力求做到師生自我評價與師生多元評價相結合，評語制評價與等第制評價相結合，個體評價與集體（小組、班級）評價相結合，差異性評價與共同發展性評價相結合，靜態評價與動態評價相結合。

而在評價方法上則采用多種方法相結合，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。有學者指出，在教育評價的方法論上，一直存在著兩類不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標—量化”模式，另一種為“觀察—理解”模式。兩種體系和模式各有其優勢，也都存在著局限性。從我國評價發展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀察數據或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標+權重”的定量評價方式逐步成為中小學教育評價主要操作模式。

而就評價主體而言，新課程下學生發展性評價的主體是多方面的。傳統考試評價方法的主體是學校教師，而學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程下學生發展性評價必須提倡多種主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動過程。其中，評價活動的重點環節是學生自評。在體現素質教育思想的學習里，學生應該是意義的主動建構者；而在新課程下的評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照新課程教育目標，發現和認識自己的進步和不足，使評價成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

總之，學生的發展是我們教育的目標，那么對學生的評價就應該建立在學生的發展基礎之上，評價指標多元化、評價過程層次化、評價手段立體化則是學生發展性評價的基本特征。相信每個學生在教師的引導之下都有不同層次的提高，他們將來在社會上都會貢獻自己的一份力量。