談語文教學中加強學生自主閱讀能力培養的教學策略

劉建苓

摘要：培養學生自主閱讀能力是提高學生語文素養，提升終身可持續發展能力的重要措施。 教師要在教學中鼓勵學生自主閱讀，樹立自信心，加強閱讀方法的指導，注重閱讀情感的培養，促進學生知識與能力和諧發展。

關鍵詞：語文教學；自主閱讀；教學策略

閱讀是學生獲取語文知識最直接的途徑。長期以來，教師的越俎代庖，對文本的支離破碎的講解，讓學生感受不到閱讀的樂趣，感受不到文本豐富深厚的思想和文化內涵，如何提高閱讀教學的效率，培養學生自主閱讀能力是當前小學語文教學的必須要解決的重要問題。《小學語文教學大綱》明確指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀中逐步學會獨立思考，學會讀書。”《語文課程標準》特別指出：“閱讀是學生的個性化行為”，要求讓學生在自主閱讀中形成自我發展的能力。因此，培養學生的自主參與能力是當前閱讀教學的一個重要任務。那么，如何培養學生的自主參與能力呢？

一、鼓勵學生自主閱讀，樹立學生自主閱讀探究的自信心

培養學生自主閱讀探究的自信心是語文閱讀教學的最重要的內容。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師要遵循學生的身心發展規律，重視學生自信心的樹立和培養，讓學生擁有自我成功與發現的快樂。首先，教師要對學生多作肯定性評價。當發現學生的發言偏離了教師備課的答案時，教師應當肯定學生發言中的閃光點，即便是完全錯了，也要肯定學生積極發言的態度，告訴學生再仔細考慮，聽聽別人的意見，使學生不會因為回答有誤而積極性受挫，而能注意聆聽別人的意見，找出自己的不足。其次，要給學生多樹立示范性榜樣。一般來說，讓學生觀察同伴成功的作業過程，能夠促進觀察者的解決問題的自信心。同時，對于那些成功的學生來說，在獲得成功的過程中成功感會不斷增強。樹立示范性榜樣的形式很多，如口頭表揚、作業展示、作文范讀、日記傳閱等。再次，要多給予學生充分表現的機會。教師要善于發現學生各自的長處，盡可能多給他們表現的機會，如朗讀、表演、復述等，便他們在充分展示自己才能時候增強學好語文的信心。

二、加強閱讀方法的指導，提高自主閱讀的能力

方法的教學是最根本的知識的教學。提高自主閱讀的效率，最主要的是讓學生掌握高效閱讀的方法。首先，教師要指導學生自主選擇預習的方式。教師應針對不同層次的需求，指導他們自主選擇預習方式。如教《她是我的朋友》一文，可以讓學生根據導讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意。也可以按導讀、預習、課后思考練習的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。還可以根據自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法，能適應不同層次學生的需要，為學生營建了自由、寬松、深究的學習情境，使之能積極發揮自己的潛能。其次，教師要鼓勵學生自己提出問題，自己解決問題。教師先教給學生方法，然后指導學生如何依據課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》，可以主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題：小紅軍到底有多少？為什么說他很倔強？他是怎么做的？結果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢，真的要等同伴嗎？再讓學生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎。再次，教師要鼓勵學生自己尋找有關文章內容的背景資料，增強自主學習能力。講課前，教師可以把尋找有關資料作為作業布置給學生。如教《太陽》時，我要求學生查閱讀有關太陽的資料，如太陽到底有多大，溫度有多高，離我們有多遠，太陽黑子耀斑是怎么回事，它與人類及大地萬物的關系怎樣。學生通過查找資料，掌握了很多相關知識.從而更好地理解了課文內容。

三、注重學生自主閱讀情感的培養，促進學生和諧發展

讀中的豐富的人文情感因素，就決定了閱教學中必須注重情感因素的培養，這樣學生才閱讀中走進文本的精神世界。首先，關注學生的學習情感培養。學習活動，不只是一種認知過程，而且還是伴隨著認知過程的情感過程。知識要以情感為媒介發生作用。健康的情感能有效地強化人的智力活動，使學生的潛能得到有效地發揮。因此，在閱讀教學中，教師要十分重視師生的情感交流，善于誘發學生積極的情感體驗，并啟發學生將這種積極的情感體驗參與和注入到學習過程中，變被動學習為主動學習，逐漸養成自主參與的意識。首先，讓學生走進課文的情感世界。語文教材中大部分課文出自名家之手，文質兼美，各有其獨特的魅力。語文教師善于在課文與學生中間架起一座情感的橋梁，引導學生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學生走進課文。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學。例如，教學《五彩池》時，播放有關五彩池的風景紀實影劇碟，讓學生直觀感受五彩池池水的瑰麗色彩、水池的奇形怪狀。學生看著五彩池的池水不停地奔流。聽著那潺潺的水聲和講解員的動聽介紹，深切感受到了大自然的神奇、美妙，體會到了作者觀察的細致、描寫的生動與形象，學得趣味盎然。其次，活化文本情境，激發學生情感。有些課文內容與學生生活年代相去甚遠，學生很難一下子就進入課文情境，無法與作者的感情產生共鳴。如《倔強的小紅軍》，寫的故事發生在紅軍長征路上，學生對紅軍過草地的艱辛缺乏感性認識，自然對文中人物言行的理解只是停留在表面上。講這篇課文時，可以給學生播放了紅軍長征途中在荒無人煙的草地上艱難前行的感人畫面，讓學生親眼目睹疲憊的戰士累死、餓倒在草地上的慘景，豐富學生的感性認識，完全理解了小紅軍不愿騎陳賡的馬、不愿吃他的干糧的原因：小紅軍倔強不愿拖累戰友，正是一個堅強、勇敢形象的體現。這樣，學生對小紅軍的崇敬之情會油然而生。再次，活化教學情境，開展體驗性學習，引導學生積極參與。教師在教學過程中，遵循學生認知活動的規律，創設動態情景，激活學生思維，使之在親自參與中感受樂趣。如讓學生參與實物演示，在動手操作中理解。如教《田忌賽馬》，讓學生根據課文演示一下雙方戰馬的對陣圖，既使學生理解了田忌的馬為何能取勝的原因，又理解了孫臏用計的高妙之處。同時可以讓學生在自導自演中深化理解課文內容。