基于智能手機的大學英語個性化自主學習模式建構

曹菲

摘要： 隨著智能手機的普及，網(wǎng)絡學習日益興起，大學英語個性化自主學習具備了硬件基礎。本文在進行調(diào)研的基礎上，對利用智能手機進行大學英語輔助性教學模式進行了探討，雖然目前并不成熟，存在一些障礙，很多教師和學生還將觀念停留在傳統(tǒng)教學模式上，但利用手機進行自主學習必將是未來學習的趨勢。

關鍵詞： 智能手機；自主學習；個性化

一、 自主學習的內(nèi)涵

自主學習的概念由來已久，20世紀80年代，自主學習理論之父Henry Holec提出自主學習就是控制自己學習的能力，即對學習各個方面能自己做決定的能力。而后通過對心理學和教育學的研究，人們發(fā)現(xiàn)外語學習成功與否取決于學習者自身，語言研究者的重點開始從外因（教學策略教學方法等）轉向內(nèi)因（學習者自身特征學習策略等）。

筆者參考了中外學者對自主學習的各種文獻，傾向于徐淑娟在《大學英語自主學習能力的現(xiàn)狀與問題》一書中對自主學習的界定，徐認為自主學習能力是“以學習者的個人學習風格為依托，自主把握個人的學習情況并對學習負責的能力”。并且“自主學習能力不完全等同于自學能力，仍然需要教師的指導幫助，以及與同伴協(xié)作學習”“學習者要成為學習活動主角，注重個性發(fā)展，彰顯個人特色，突出個人特長”。筆者非常同意這種觀點，很多教師將自主學習概念混淆于自我學習，或者僅提供一個教學平臺之后讓學生自己學習，其實這是一種誤解，并未展現(xiàn)每一個學習者的個性化優(yōu)勢。

二、 大學英語個性化自主學習的迫切要求

隨著大學英語改革的不斷深入，全國范圍內(nèi)幾乎都對大學英語進行了分級教學，筆者所在學校也不例外，對本科生英語教學實行了ABC三級教學，配以不同教材，講授難度也隨之不同。這種模式對師生資源進行了更合理的分配，在很大程度上緩解了英語習得能力較差者的學習焦慮，但是針對每一個個體英語學習者而言，分級教學仍然不能徹底滿足所有人的學習需求，例如，分級之后的班級每班人數(shù)約40人左右，課上很難做到使學生全部參與到課堂上討論的話題，課下布置的背誦演講等任務如果放到課上檢查也非常浪費寶貴的課堂時間。

更重要的是，有些學生喜歡獨立思考，有些學生喜歡和同學討論，有些學生喜歡接受式學習，有些學生喜歡發(fā)現(xiàn)式學習，基于學生個性化的不同，我們應該尋求一種更適合學生的個性化學習方式。

還有一種現(xiàn)象我們必須要重視，課堂上能夠配合老師討論發(fā)揮主體作用的學生只是少數(shù)，教師為了完成課堂效果必須要與這些學生繼續(xù)進行下去，而更多的學生思維并不活躍，是被動的服從，一堂課下來，真正與老師有幾個回合思維交流的只是少數(shù)的學生，大多數(shù)學生充當?shù)氖怯^眾的角色。這種現(xiàn)實局限于課堂固定的時間、地點，以及教師和學生“一對多”的現(xiàn)狀，很難解決。

三、 智能手機作為學習輔助工具的優(yōu)勢

（一）智能手機持有率高，功能廣泛

智能手機具有獨立的操作系統(tǒng)，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通訊網(wǎng)絡來實現(xiàn)無線網(wǎng)絡接入手機類型的總稱。隨著智能手機的快速發(fā)展，其普及率近年來迅速飆升，自2012年以來，本校歷屆大學生對智能手機的持有率為100%，硬件上足以得到支持。此外，智能手機具有多任務功能，支持信息傳送，web訪問，軟件編輯等全方位的功能，隨著智能手機的普及，大學生花在手機的時間已相當長，課堂上被手機吸引的大學生也占半數(shù)左右，教師與其圍追堵截不如采用疏導的方式，恰恰利用學生感興趣的手機督促學習。

（二）利用智能手機APP學習應用方便、靈活

在Android系統(tǒng)下查詢關于英語學習的應用，包括英語單詞、聽力、配音、雅思托福學習等各個方面的應用可搜索到高達410余款APP，這足以滿足學生對英語學習的各種需求，可見智能手機支持大學英語學習是條件允許的。網(wǎng)絡上學習材料異常豐富，學校所學教材范圍有限，學生不應局限于教材，可根據(jù)自己情況下載或卸載軟件，選擇適合自己學習狀況的軟件應用，同時，校園wifi的建成也為學生使用智能手機學習創(chuàng)造了無比優(yōu)越的網(wǎng)絡環(huán)境支持。

（三）智能手機學習有利于課堂外不斷線交流

個性化自主化學習并非單獨學習或自由學習。真正的個性化自主學習是學生在有效的監(jiān)督之下和活躍的交流之中根據(jù)自己的優(yōu)勢與不足選擇合適自己的內(nèi)容與進度的學習，在傳統(tǒng)教學模式下，教師必須考慮班級大多數(shù)學生的反饋（通常基于中上等學生水平），講課內(nèi)容與進度統(tǒng)一，傳統(tǒng)課程對于接受程度過快和過慢的學生都是一種資源浪費。的確，有些大學為學生提供了網(wǎng)絡學習中心，安排教師為學生咨詢輔導，但是離開了這個空間，師生互動、生生互動很難實現(xiàn)，同學之間的交流與討論僅限于小范圍，而智能手機可以通過建立微信群、qq群、公眾賬號等方式實現(xiàn)學習過程不斷線、教師實時追蹤、同學實時交流等無可比擬的優(yōu)勢。

四、基于手機的自主學習模式建構

（一）教師需要為學生篩選資源

在如今慕課大發(fā)展的趨勢下，網(wǎng)絡學習資源良莠不齊，教師一定要為學生把關，篩選適合各個層次學生的資源，并為其設立自身能夠實現(xiàn)的小目標，這對于基礎薄弱的學生尤其重要。資源內(nèi)容包括文章、詩歌、視頻，甚至電子試卷等等。

（二）學習效果全方位監(jiān)測

教師對學生的監(jiān)控包括三個階段：一是學習前的監(jiān)控，指在學習活動開始前，分析學習任務與條件，確立學習目標；二是學習中的監(jiān)控，指在自主學習活動中，監(jiān)控英語自主學習進程，反饋和調(diào)整學習行為；三是學習后的監(jiān)控，指在學習活動結束后，檢查評價學習效果并通過反思采取相應補救措施。

具體來說，教師在學習前要為不同能力學生設置不同的小目標，鼓勵學生在自己的能力范圍內(nèi)達到最大化效果，在學習中，教師要對學生的興趣、認知度、情緒等非智力因素進行監(jiān)控，在學習后，對學習效果進行肯定和反思。

（三）增加多樣化的推送內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術具有圖、文、聲、動畫、視頻等多種媒體信息的綜合處理能力，我們應充分利用網(wǎng)絡技術的互動性、開放性及信息的超鏈接特點，利用手機網(wǎng)絡平臺推送內(nèi)容可增加學生練習和作業(yè)內(nèi)容的豐富性。我們有多重途徑可以實現(xiàn)，如微博、微信、微課、手機APP等。倘若教師通過微信群或者公眾號的方式推送一些優(yōu)秀的聽力內(nèi)容、英文美文、慕課資源等，學生可利用碎片時間完成作業(yè)，并且提高完成作業(yè)的效率。此外，學生作業(yè)還可以在群內(nèi)或公眾號進行分享，這不僅節(jié)省了大量課堂時間還會刺激學生分享的欲望。

（四）教師布置學習任務考慮個性化

筆者通過教學經(jīng)驗總結，學生個性不一，完成同一任務的效果也不盡相同。有些學生個性張揚愛說愛演，教師可以布置利用手機APP配音的任務，并要求在群里分享，有些學生心思細密內(nèi)斂，可以要求他們以一篇文章為主題制作精美的PPT，表達自我。對于單詞語法基礎薄弱的學生，可以要求他們下載手機APP里的單詞軟件，通過游戲的方式完成規(guī)定的單詞量。對于課堂上羞于發(fā)言的學生，也可以鼓勵他們在群里發(fā)表言論。總之，我們可以利用智能手機作為課堂的延伸和補充，滿足學生們的個性化需求，增加學生學習的主動性、創(chuàng)造性、自主性。

（五）教師評價方式多元化

自主學習的基本特征和基本前提是滿足學習者個性化的學習需要，提倡個性化自主學習，就要尊重每個學生個性化的特征。Gardner認為，人的智能不是由單一的能力而是由多元能力組成的，每個學生智力不同，教師要從不同角度、不同層面看待每一個學生、評價每一個學生，不應該以學習成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準。

我們可從多方面入手，在學習成效方面，可以通過線上線下結合的方式考察學生；在學習過程方面，可以考察學生分享自己的作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量；在學習態(tài)度方面，可以進行動態(tài)考核，考察學生是否比上個月完成的推送內(nèi)容更多更好；在合作學習方面，可以通過生生評價的方式考察學生合作作業(yè)完成的效果。

參考文獻：

[1]馬桂花.多元智能理論下大學英語慕課自主學習多維動態(tài)評價體系構建[J].湖北函授大學學報，2015，4.

[2]段婷.基于手機APP的大學英語自主學習模式初探[J].長春教育學院學報， 2015，2.

編輯/岳鳳