淺探初高中化學教學的有效銜接

王永波

[摘要]高一化學在初三化學與高中化學中起到承前啟后的作用，是學好化學的關鍵。教師首先要做的是了解高一新生的知識水平，其次要認真研究初高中教材中的銜接問題，為高一新生學好化學架起一座橋梁。

[關鍵詞]高中化學；初中化學；有效銜接

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）05006701

初高中化學的銜接是高中化學教師在高中化學教學中最先面臨的問題之一。經歷中考的高一新生自信心滿滿地進入高中，卻發現高中階段的化學學習和想象的差距如此之大，究其原因是初高中化學教學銜接不到位，沒有充分發揮高一化學在這個過程中的橋梁作用。因此，在改善及增強高中化學教學質量的過程中，初高中化學教學的銜接是否到位就顯得至關重要了。筆者現根據自身的經驗，對此提出一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、知識要求及內容的有效銜接

通過分析初高中化學教材，筆者發現初中化學學習的基本內容主要是常識性的，知識點相對獨立，少有聯系；而高中雖是基礎化學，但知識由點到面，知識點之間聯系緊密，形成體系。學生剛剛升入高一，物質的量、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度、氧化還原反應等一系列抽象的概念大批涌現，這些知識對學生的思維能力提出了更高的要求，而能力的培養是漸進的，不是一蹴而就的。這種對思維能力要求的突然轉變使許多新生不能適應，從而導致成績下降。再者，由于高一課時少、任務重，用于輔導練習的時間也比較少，學生對所學知識不能做到完全消化。這也是為什么一部分學生的化學成績在高中一年級就開始下降的主要原因，甚至因此失去了學習化學的信心。圍繞上述問題，教師要做好初三化學與高一化學的知識點銜接。

第一，對于一部分初三教材中出現而不做掌握要求，但高中教材沒出現而要求掌握的內容要采取多種方式進行補充。例如，對于不同化學元素在自然界中的具體表現形態、同素異形體、兩性化合物等內容，教師應就相關知識給學生進行“補課”，只有這樣才能減少學生化學學習過程中的“空白區”。

第二，在高一階段還應對初中已經學習過的部分知識內容進行鞏固與加深。以氧化還原反應為例，針對該內容初中教材更多的是圍繞得、失氧的方面來說明氧化還原反應，但到了高一階段則是以化合價升降以及電子轉移兩個方面為重點來分析該問題，同時還要求學生全面掌握氧化還原反應方程式的配平方法。由此可見，高一階段的氧化還原反應的學習過程是一個從淺到深、從現象到本質的學習過程。

第三，要從更加系統的角度對學生的化學結構理論知識進行完善和補充。舉例來說，初三化學學習中對于原子核外電子排布的內容只是進行了簡單的舉例介紹，并沒有讓學生掌握這部分內容。但到了高一階段，則對于核外電子的排布規律進行了具體分析，同時

還

要求學生掌握

前18個元素的

原子排布規律，會畫示意圖。

綜合以上分析可以發現，與初中化學相比較，高一化學對于基本概念更為重視，其理論基礎及結構也逐步完善，更為嚴謹，更具有科學性和可接受性。所以，初高中化學教材內容在銜接過程中，要從時機與程度等方面進行綜合考慮，只有這樣才能讓學生對學過的化學知識有更加深入的了解，進而為后面的學習奠定良好基礎。

二、教師教學方法的有效銜接

事實上，不管學校如何實施教學，讓學生掌握及應用知識才是關鍵，因為學生才是課堂的關鍵與核心。因此，教師必須針對學生的實際情況，及時調整好自己的教學方法。

筆者認為高一化學的教學應以低起點、慢節奏的方式，逐步引導學生做好初、高中課程的銜接。首先，教學中教師要善于利用新舊知識的聯系，以舊知引出新知，自然過渡，學生才會更容易接受新知識。其次，在教學中，教師要做好承上啟下、由淺入深、循序漸進的指導，即教師要善于

簡化教學內容，抓住關鍵點，找出規律，使學生靈活掌握知識。再者，教師還應充分發揮教材圖表、教具模型、多媒體動畫等輔助教學手段的作用，變抽象為直觀化，使課堂教學更加生動，以此激發學生的學習興趣，培養學生的學科素養。最后，教師在教學過程中還要多結合社會經濟發展的熱點問題，讓學生更深入了解化學學科和實際生活的相關性。

綜上所述，初高中化學學習及教學的銜接應是多方面的，它們彼此之間相互作用、相互促進，因此在教學過程中要充分重視它們的關系。教師不僅要注重初高中知識的銜接，而且還應增強對學生化學學習方法及學習思維的培養，幫助其建立較為全面的知識體系，培養其化學思維素養，使其逐步形成“學會學習、自主學習、終身學習”的目標，以適應現代社會發展的需要。

（責任編輯羅艷）