論初中數學教學情境的創設

◎何中亮

為了學習而學習是當代初中生普遍存在的學習狀態，這樣不但無法豐富知識，提高能力，相反的會使學生的邏輯思維和理性思維發展受到阻礙。所以初中數學教師在教學過程中應從激發學生學習興趣為起點教育學生，因為只有學習主體愿意主動地學習某一事物，他才會思維清晰、目標明確、記憶深刻、牢固的掌握該知識點。尤其在學生剛剛步入初中時，一旦被“數”吸引，對它產生出濃厚的探索欲望，自然就不會被動學習，他們會轉變學習態度，積極發現、探索、實踐、檢驗……以下，本人就根據自身教學實踐經驗具體談一談如何通過教學情景的創設激發學生的學習興趣。

一、生活情境教學

數學理論源于生活，服務于生活，它的成長和發展都離不開人類的生活實踐，與人類社會的發展同步前進。從古到今，有著數不清的數學事件，在我們平時的生活中也隱藏著許多客觀可感的數學現象，學生們都親身經歷過接觸過。因此，在教學過程中，教師應該注重從學生身邊發掘出一些代表性強的數學素材，激發學生學習興趣和探索數學世界的欲望。比如設置問題：小貝和他的爸爸媽媽一起在體育場玩蹺蹺板，爸爸體重為72千克，坐在蹺蹺板的一端，媽媽和體重是媽媽二分之一的小貝坐在蹺蹺板的另一端，這時，爸爸一端蹺蹺板仍然著地，小貝拿來一個6千克的啞鈴加在他和媽媽一端，結果爸爸一端終于翹起來了，請同學們算算看小寶體重大約是多少？接著啟發學生思考：小寶一家一共坐了幾次蹺蹺板？第一次什么情況，第二次呢？讓學生合作討論，各抒己見，結果大家探討出了①爸爸體重＞小寶體重+媽媽體重②爸爸體重＜小寶體重+媽媽體重+啞鈴重量，最后學生會在兩組關系下設未知數，列不等式。學生演算時我在其間巡回走動，發現學生思路都很清晰，很快很準確的就求出了問題的答案。利用這種實際的問題啟發學生思考，很有效的將數學知識生活化了，可見，初中數學中生活化情境創設是極其重要和必要的。

二、設問情景教學

質疑所以思考，思考所以學習，在教學過程中巧妙設問，制造懸念，促使學生產生好奇心進而啟發學生思考探究，突破難點。例如在講一元一次方程的解法時，我設計了一個游戲：我告訴學生，你們只要按照我的要求算出一個數，老師就能根據那個數猜出你們的年齡！我聽到學生在小聲的說不可能或者怎么算。接著我請大家根據“公式”：（年齡*3-7）/2算出結果，學生低頭算出結果后爭先恐后的說：19、17.5、16……我微笑著告訴他們：15歲、14歲、13歲……學生聽到后都驚奇的問我怎么做到的，這時我在順勢告訴學生其中的“秘訣”，即一元一次方程的解法，這樣一來，學生都會很渴望學習到這個可以猜出別人年齡的方法，將內心的迷惑轉化成了強烈的求知欲望，帶著興趣投入學習。這樣使學生體會到數學知識的價值，體會到數學知識可以很好地服務生活，從而對數學學習產生濃厚的興趣。再比如我畫出一個市區建筑物的示意圖“A樓和B樓之間相距3km，現要在兩樓之間的幸福路上建一個天然氣公司，向兩樓輸送天然氣（A樓距離幸福路1km，B樓距離幸福路2km），鋪設輸氣管道的費用很高（18000/km），那么，天然氣公司建在哪里，可以使鋪設管道最短、費用最低呢？這樣將理論聯系實際，學生會憧憬未來，想到自己若是工程師或者市長的話會怎么做，會對自己的未來產生規劃，對數學產生強烈的學習興趣和學習動力。再比如上課之前我準備了一張紙，要求學生們跟我一起玩折紙游戲，假設一張紙0.1毫米，那么對折以后是多厚？對折20次呢？讓學生們猜猜看，學生七嘴八舌的議論起來，學生A喊著：20厘米、我笑著說他膽小，學生B說：2米，我說：還是膽小嘛，接著40米等各種答案都競相蹦了出來，這時候的課堂氣氛已經非常活躍了，大家的輕浮都很高，最后在大家的追問下道出了答案：其實它有100米高，讓學生們跳進我巧妙設下的懸疑陷阱，詫異之中開始演算，讓學生渴望學會并掌握計算的方法和知識的原理，不僅激發了學生的求知欲、學習興趣，還將數學教學的課堂效率提高了一個檔次。

三、活動情景教學

初中學生好動調皮，如果教學活動不能激發其學習興趣，他們很難投入到學習當中。所以傳統的課本教學，口述數學都無法滿足新課標要求。教師在教學之際還要適當增加趣味數學活動的開展頻率，將學生從枯燥乏味的數學課堂上釋放，為學生營造出一個輕松愉悅的數學學習環境，如此一來不但滿足了學生數學學習的要求和性格特點，還可以幫助學生親自使用數學，實踐數學，幫助學生從數學理論的學習基礎層上上升到理論解決實際問題的新階段，深化對數學知識的理解。

四、結語

總而言之，教學情境創設是大多數老師青睞的教學策略，是一門學問，一種藝術，在本文中筆者只是淺談。只要教師善于總結歸納，必然可以掌握好情境創設方法，在最恰當的時機創新出最佳的情景教學方案，使課堂擁有一個引人入勝的開始、循序漸進的引入、恰到好處的懸疑設問、有趣但不失準確的例證、幽默詼諧的教學術語和耐人尋味的課堂尾聲，讓學生渴望通過學習求得真知。這一切都會使學生潛移默化的愛上數學，使教師收到高效率和高質量的教學成果。

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