學案導學在高中歷史教學中的應用

◎郭國輝

學案導學作為一種先進的教學模式，其倡導在廣泛的師生互動與合作中有效提高學生參與教學活動的主動性和積極性，從而達到引導教師教學及學生自主學習的目標。在新課改日益推進的當下，學案導學教學模式在各科教學中得以普遍應用，并彰顯出很大的優越性。高中歷史教學也與時俱進地將其應用到課堂教學中，不僅提高了學生學習歷史學科的興趣，而且還明顯優化了教學效率。那么，在高中歷史教學中如何應用學案導學教學模式組織教學活動，是教師急需思考的問題。

一、科學編寫導學案

導向案作為教學中的一項關鍵環節，高中歷史教師在進行編寫的過程中要注意采取科學合理的方式，確保導學案的有效性。這就要求教師要做到：一方面，要對高中歷史教學大綱進行細致的研究，按照新課程改革的相關標準要求，圍繞教學學習的主題進行設計，但是也不能夠僅僅局限于高中歷史教材知識，也要根據實際的教學內容，引入與之相應的知識點，實現學生綜合能力的提升；另一方面，教師要實際了解每一位學生的歷史學習狀況，掌握好學生在高中歷史知識學習當中的心態，制定出切實可行的導學案。同時，在進行導學案編寫的過程中，教師應當尊重學生學習中的主體地位，按照層次性原則，根據學生的實際情況制定好不同類型的教學目標，使得學生都能夠參與到教學過程中，提高學生學習的自主性，實現高中歷史教學效率的提升。

二、強調導學功能

導學案側重“導學”，如果從字面意思理解，就是指導或引導學習的意思，所以導學案的設計要重點強調導學功能，讓學生能夠在導學案的引導下，通過自主預習、自主學習、自主探究、合作學習等方式實現課堂教學目標。

如在學習《古代的經濟政策》時，本節課抽象的經濟名詞較多，因此，導學案的設計要強調導學功能，指引學生展開個性化學習。在學習重農抑商政策時，教師展示材料，漢文帝曰：“農，天下之本，其開籍田，朕親率耕。”清雍正帝祭先農壇圖和雍正重農抑商詔書，先讓學生了解一下重農抑商的概念，接著展示資料讓學生找出重農抑商的原因，再以漢朝為例，選取《史記》中的史料讓學生找出抑商的表現在哪些方面，學生根據導學案提示的方向，一步步找到答案，順利完成學習任務。在導學案的引領下，學生能夠主動地去找尋所要理解的知識，課堂教學以學生為中心展開，強化了學生的主體意識。

三、體現先學后教理念

“先學后教”與傳統的“先教后學”在本質上是有區別的，導學案理念下的“先教后學”強調的是教師如何去教、學生如何有效學習；傳統的“滿堂灌”方式，教師倡“獨角戲”，學生被動接受知識。導學案模式下的“先學后教”體現的是一種主動式的導學方式，以學生為中心展開教學，通過學生的學去發現問題，再結合問題解決學生的疑問。例如，在分析“中國民族資本主義的曲折發展”時，在導學案上設計自主學習環節，可把學習內容分為“在夾縫中求生存”與“在斗爭中求發展”兩部分。結合這兩點提出一些引導問題：民族資本主義大發展受到哪些壓迫和剝削呢？民族資產階級斗爭的目的與對象有哪些呢？民族資產階級在斗爭中求發展的表現是怎樣的呢？閱讀教材學生也會對民族資本主義產生一定認識，在自主學習時必然會產生問題：中國民族資本主義在中國歷史上的地位和歷史作用有哪些？實際教學中，教師再結合學生的疑問點展開教學指導，在教師的點撥下同學們也能更牢固地掌握知識。導學案的運用優化了“先學后教”的教學理念，將“導”和“學”科學、正確地貫徹落實到整個課堂教學中去，而且還增強了教學的實效性，幫助學生掌握了科學的學習方法，并積極投入到知識的探討之中。提高了學生的學習效率，增強了他們學習歷史的信心。

四、強化練習鞏固

這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑—無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

五、完善課后評價總結機制

在學生完成課堂教學任務后，教師要在課尾或第二次上課時對本節課或上堂課的相關知識點以及運用情況進行考核評價（反思、自評、初省等），并對學習過程中的優秀表現進行表揚，對錯誤問題進行指導改正。同時，教師還要根據學生上次導學案教學活動中的表現及時的調整和優化之后的學案內容，以期使導學案的內容緊扣歷史教材的大綱要求，更好的培養學生在歷史學習中自主學習、探索、解疑等綜合素質能力。

結語：導學案作為一種符合新課改大綱要求的新型教學方法，能夠有效的提高課堂教學的效果和水平。因此，高中歷史教師在課堂教學過程中，要積極、合理的運用導學案模式，明確教學中的師生地位和關系，將“導”和“學”科學、正確的貫徹落實到整個課堂教學中去，從而更好的激發和引導學生在歷史學習中的主觀能動性和創造性，進而更好的提高歷史教學的質量和成績。

［1］鄧志武.淺析學案導學模式在高中歷史教學中的應用［J］.新教育時代電子雜志：教師版，2017（3）.

［2］楊俊威.“學案導學”教學模式在高中歷史教學中的應用［J］.新課程導學，2017（34）.

［3］烏仁吉樂.“學案導學”教學模式在歷史教學中的應用［J］.青少年日記（教育教學研究），2017（1）.