讓計算教學走進學生的內心

◎周靜靜

一、在創設情境中引入

傳統的計算教學往往是從計算復習開始到鞏固練習結束，課堂一始學生的學習興趣就調動不起來，從而整堂課中學生的思維始終處于被動狀態。新課標指出：計算應使學生經歷從現實的生活中抽象數和簡單的數量關系，在具體的情境中理解、應用所學知識。因此在計算教學中需要教師為學生創設合理的情境，激發學生學習的熱情。比如：在“小數的加法和減法”教學中，創設“我們一起來認識出生在青島的兩頭可愛的克隆牛，看看在它們身上有怎樣有趣的數學知識”這一情境，小數的加法和減法就在這樣的情景中引出；再如“兩位數加兩位數”中，創設“奧運福娃為迎接北京奧運會準備去買一些體育用品，你能幫助他們解決在買體育用品時所遇到的問題嗎？”創設情景，了學生解決問題的欲望，學生有了需求，同時也感受到所學的計算是來源于生活。

二、在解決問題的過程中完成

將計算教學融入在解決問題的過程中，作為解決問題的重要組成部分進行教學，這樣學生在解決問題的過程中體會其實際意義，認識其應用價值，從而提高學生學習計算的興趣，感受計算來源于生活又應用于生活，計算是解決現實問題的工具。在“小數的加法和減法”孩子們通過仔細觀察信息圖，提出“壯壯的胸圍是多少米？”“壯壯的體長比健健的體長長多少米”等不同的數學問題，要解決這幾個數學問題就需要列出：0.77+0.33、0.76-0.72這樣的算式，教師適時引導學生經歷探究小數加法和減法產生的過程，理解其意義，通過探究合作交流多方式探究計算方法，從而在解決數學問題的過程中完成了小數加法和減法的計算教學。

三、自主探索倡導算法多樣化

新課標中闡述的基本理念是以“學生的發展”為本，既要面向全體學生又要尊重學生的差異。數學課程標準中還指出：由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。那么計算教學中應鼓勵學生在實際問題中算法要多樣化，這樣有利于學生進行數學交流而且有利于因材施教，也有利于培養學生獨立思考的能力，從而發掘每一個學生的潛能。下面結合“小數的加法和減法”中對“壯壯的胸圍”這一問題的解決來談一談：

師：仔細觀察情景圖，你打算怎樣解決這個問題呢？學生獨立思考，并列出算式（0.77+0.03）嘗試解答這個問題。師：好了，孩子們來和大家分享一下你的計算方法吧！生1：我是用口算的方法來解決的，7+3=10、7+1=8、0+0=0所以等于0.80

生2：我想到了分數，77個百分之一加上3個百分之一是80個百分之一，也就是0.80生3：我轉化單位，把0.77米看成77厘米，0.03米看成3厘米，77厘米加3厘米就是80厘米，也就是0.80米

生4：列豎式……

教師引導學生對比分析這幾種做法，你最喜歡哪一種？為什么？從而將算法優化，在優化中進去課堂教學的重難點。本節課重點引導學生用豎式計算的方法來計算小數加減法。

再例如在教學“兩位數加兩位數”時，對于“羽毛球拍和旱冰鞋一共多少元？”這一問題的解決中，可以給孩子們留出足夠自主探究的時間，讓學生的思維得到充分的解放，再進行交流，學生有的用口算方法、有用小棒擺的方法、有借助計數器的方法也有用豎式進行計算的方法。那么，通過這兩個課例讓孩子們不同的計算辦法充分展現，自己的主張得以認可，我欣喜的看到孩子們算法的“各不相同”，發揮孩子們自己的聰明才智，在算法多樣中感受到成功的喜悅，同時也促進了每個孩子在原有基礎上得到更好的發展。

四、多措并舉理解算理掌握算法

與新時代的教育理念想對比來看，傳統的計算教學只是單純注重了計算法則的傳授，通過簡單的熟記法則，機械的進行計算，強化形成。在這樣的計算教學中，孩子們不理解算理，形成的技能與數學應用脫節。現代新理念下的計算教學，要求在教學的過程中要在引導學生在動手操作或者借助數形結合，互動交流等直觀形式多樣的基礎上逐漸探究，讓孩子們在理解算理的基礎上，從而掌握計算方法，進而形成技能。在活動中要充分讓孩子參與到整個分析過程中，我們要盡可能為孩子創造展示交流改進的機會，讓孩子們在交流中智慧的火花不斷碰撞，同時將主動權交到孩子們手中，評價交給了學生，讓他們在互相爭辯、自我糾正中中逐步明確算理從而掌握算法。這樣孩子們記憶更加深刻，興趣更加濃厚，同時孩子們的思維得以展現，在錯誤中成長反思，在獨立思考、互動交流中感受到數學學習的過程和方法，思維能力也得到提高。

因此，教師在小學數學教學中，應當結合具體的教學內容，精心設計的學習情境與教學過程，不斷改進教學方式，充分發揮學生主動性，揭示它們的本質與內在聯系，創造性的學習，為學生的后繼學習奠定良好的基礎！