體驗教學在小學語文作文教學中的應用

◎李加加

作文教學是小學語文教學的重要內容，也是小學語文教學的難點。在新課改不斷深入的背景下，小學語文教學也發生了很大的變化。作文教學是語文教學中的一項重要內容，對學生語言組織能力的培養有很大的促進作用。因此，教師在進行作文教學中，要有效運用體驗式教學模式，能夠成分把握住作文教學中每一個環節，從而來對學生的實際情況進行有效的分析，從而來進行科學合理的調整，促進學生作文質量的提升。

一、創設有效的教學情境

首先要想提升小學語文體驗作文教學質量，那么教師要為學生創設有效的教學情境。體驗式作文教學屬于一個系統的過程，必須要經過長期的實踐才能夠不斷提升學生的寫作能力，學生與教師要相互配合，從而來不斷提升寫作質量。教師可以根據教材內容進行情境的有效的創設，這樣學生在特定的情境中，感受生活，增加自身的體驗，不斷加深自身的印象，以便于后期的寫作。舉個簡單的例子：教師在《少年閏土》教學之后，教師可以為學生布置一篇寫人物的作文。教師可以選擇一個中心人物來讓學生進行觀察，開展相關的活動，班級學生對其進行近距離觀察并且與其進行接觸，從而來了解需要寫作的人物特點以及日常習慣，這樣學生在不斷的了解中將會有效加深自身的印象，從而來不斷提升自身的寫作效率。

二、以學生的生活實踐為源泉

在進行小學作文教學時，教師通常利用范文來指導學生寫作，這種方式雖然能達到練習寫作的目的，但是這不利于拓展學生的思維，學生容易走進固定模式，寫出很多千篇一律的文章。因此，教師要重視學生思維的發展，結合寫作的實際內容，聯系學生的生活經驗，將學生帶領到實際生活中，讓學生仔細觀察周圍的生活與環境，并細致地發現其中的美感。寫作幾乎寫的是自身的感受，因此，教師要引導學生觀察，引導學生將自己的獨特感受融入到寫作中，最終寫出一篇獨特的文章。

例如：在講解“觀察一處景物寫一段話”的寫作內容時。首先，教師要善于引導學生，讓學生對書本中的插畫進行仔細深入的觀察。并讓學生讀范例文章《山坡上》，觀察作文中描寫了哪些景象，使其掌握寫文章的技巧。為加深學生對景物描寫的印象，教師可以讓全班學生自主發言，相互間分享一下自己看到過的最美的景象，并將美景描述出來，盡量做到讓其它同學也覺得這景象真的很美。其次，教師可以帶領學生去田野上發現美景，觀察田野中的景象，通過自己的視覺抓住主要的美景，并將其畫下來或者用照片記錄下來。最后，讓學生對照圖片或者通過回憶將田野美景記錄下來。

三、引入小組合作

小學這個年齡層次也是體驗式作文教學不得不清楚認知的，因為相對于低年級來講，他們的獨立思想更完善，更愿意自主進行學習和思考。所以教師應該為學生提供這樣一個自主思考的環境和氛圍，適當的推行小組討論環節，教師不參與其中，讓學生能夠更多的與同齡人之間進行交流，他們不成熟的思想和理念形成碰撞就很可能碰撞出良好的、成熟的作文內容。許多時候，教師過分成熟的思想往往會成為學生寫作的障礙。

四、以讀與寫相互配合很關鍵

對于小學體驗式作文的教學來講，寫作不應該僅僅停留在寫的層次上，還應該積極推行“讀”的價值。對于這些小學生來說，讀書能夠讓他們在書中不斷完善自己的寫作思路，不斷糾正自身的道德觀念和價值理念，通過讀書他們能夠更清楚的、更客觀的看待自己所經歷的生活，也更容易產生正向的、具有一定價值的思想。所以在小學語文寫作體驗式教學模式中，如何有效的增加學生的課外閱讀量則是教師必須要認真考慮的問題。單純以作業的形式來進行約束的約束力是寥寥無幾的，無論這些小學生怎樣成熟，他們總歸還是小學生，對于自我的約束力并沒有教師們想象中的那么高，所以教師必須采取一定的方式來吸引這些小學生主動去尋求課外知識，只有他們愿意讀，善于讀，才能夠叢書中汲取到有價值的營養，否則即便是將書翻爛所能夠得到的收獲也是寥寥無幾。

五、改變作文評價標準和評價體系

量化已經不再是衡量作文好壞的唯一標準，新的體驗式作文應該更注重質的體現、情感的表達。評價不再拘泥于文章的華麗和規整與否，而在于整個體驗的過程和體驗的加工效果。我們著眼的點不再是學生的作文是否符合考試的評價標準，什么等級對應多少分，而是整篇文章反映出來的學生在其體驗環節所得到的領悟。評價體系的建立要求以教師為主導，學生共同參與，同時教師的最終評價必然要符合體驗式的特點，同樣要融入自身的感情，認真對待，這樣，學生才更有動力參與體驗式作文的教學活動。

結語：體驗式作文主張放飛學生的思想、解放學生的個性、激活學生的創造能力、提高學生關注生活、關注社會的自覺性。比起傳統的作文教學和訓練，它具備先天的優勢，順應時代的發展要求，是教育者需要重視和掌握的教學模式。

［1］陳春玉.讓習作因體驗而精彩——淺談體驗教學在小學語文作文教學中的應用［J］.教育實踐與研究，2016（14）：28-30.

［2］仲照飛，孫春峰.體驗教學在小學語文課程中的探索［J］.亞太教育，2015（28）：7-7.

［3］陳玉龍.實施情境化體驗教學 提高小學語文教學質量［J］.求知導刊，2015（16）：121-121.