問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析

◎裘敏

前言：科學(xué)是一門從日常現(xiàn)象中得出客觀規(guī)律的學(xué)科，對于學(xué)生的主觀能動(dòng)性要求比較高。而問題化教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的一種全新的教學(xué)模式，在初中科學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用問題教學(xué)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造和思考能力，加強(qiáng)自身的知識素養(yǎng)。

一、問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.初中科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題 在目前的考核制度背景下，很多學(xué)生的思考能力較弱。僅僅將科學(xué)知識簡單背誦，應(yīng)付考試。教師作為權(quán)威的代表，與學(xué)生的交流很少，而且教師的教學(xué)模式也不完善，目前在初中科學(xué)教學(xué)以講解為主，課程設(shè)置的不合理，每個(gè)部分較為死板，教學(xué)目標(biāo)就是記憶知識點(diǎn)。學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，比較被動(dòng)。很多教師以為這樣就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就能夠較好的掌握知識，其實(shí)不然，學(xué)生對于知識的記憶是短暫的，并不能實(shí)行學(xué)習(xí)效率。近年來，我國全面實(shí)行素質(zhì)教育，雖然在某種程度上減輕了應(yīng)試教育的弊端，但是由于教師的觀念根深蒂固，考核方式單一，并不能完整的改善教學(xué)模式死板的現(xiàn)象［1］。

2.問題化教學(xué)的優(yōu)勢 在科學(xué)教學(xué)過程中，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使學(xué)生多元化發(fā)展。第一，通過思考探究得出的知識結(jié)論能夠在學(xué)生的腦海里留下深刻的影響，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更加簡單。第二，問題化教學(xué)使得學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識，而不是被動(dòng)的接受知識，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。第三，現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新型人才的需求較高，僅僅掌握書本知識已經(jīng)不能適應(yīng)社會的要求。通過問題化教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不但掌握了基本知識，還拓展了自己的思維能力，為未來步入社會提供保障。

二、加強(qiáng)問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.結(jié)合學(xué)生知識水平，提出問題 顧名思義，問題化教學(xué)中最重要的就是設(shè)置問題。雖然很多教師在初中的科學(xué)教學(xué)中，采用了問題化教學(xué)的方法，但是卻收不到理想的教學(xué)效果，究其原因，就是設(shè)置的問題不合理［2］。科學(xué)學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，可以從生活中的現(xiàn)象入手，設(shè)置有層次的問題，從易到難；如，在生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)削了皮的蘋果若放置一段時(shí)間就會變黑，先引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)現(xiàn)象，然后告訴學(xué)生這屬于氧化作用，學(xué)生易懂，對于知識水平較高的學(xué)生則可以具體化講解，植物細(xì)胞中的酚類物質(zhì)便在酚酶的作用下，與空氣中的氧化合，產(chǎn)生大量的醌類物質(zhì)。新生的醌類物質(zhì)能使植物細(xì)胞迅速的變成褐色，這種變化稱為食物的酶促褐變，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在學(xué)生回答的時(shí)候，盡量不要打斷學(xué)生的發(fā)言，要多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異 由于生活環(huán)境的差異，對于同一個(gè)問題，學(xué)生可能會給出截然不同的答案。科學(xué)本身就具有無限的可能性，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能以自己的思維定勢評價(jià)學(xué)生。教師要盡量避免自己思維先入為主，在確保學(xué)生的整體思維沒有偏差的前提下，允許學(xué)生的發(fā)散性思維。在科學(xué)教學(xué)中，設(shè)置的問題答案不能標(biāo)準(zhǔn)唯一化［3］。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，對于學(xué)生的錯(cuò)誤答案，要耐心的幫助他們進(jìn)行改正。在教學(xué)過程中，可以以小組的形式進(jìn)行。在對教師提出的問題思考回答之后，可以給學(xué)生留些空間，在課堂的結(jié)尾使學(xué)生提出自己仍然有疑問的地方。如，在《常見的植物》一節(jié)課中，讓每個(gè)小組舉例說出近期所見的時(shí)令水果，所舉例的水果屬于植物的什么器官，日常所食用的蔬菜中有哪些是植物的果實(shí)。之后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物的果實(shí)是怎么樣一步一步發(fā)育而成的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中盡量采用多媒體或者圖片展示，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識。在此過程中，要注意學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)樯瞽h(huán)境以及家庭教育的不同，部分學(xué)生對植物以及自己日常食用的蔬果沒有概念，針對這些學(xué)生，老師要耐心引導(dǎo)。在知識的傳遞過程中要循序漸進(jìn)，針對學(xué)生的個(gè)體差異采取不用的措施，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為未來更加深入的學(xué)習(xí)提供保障。

3.重視科學(xué)實(shí)驗(yàn) 科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，甚至可以說沒有實(shí)驗(yàn)就沒有科學(xué)。因而，在問題化教學(xué)中，必需重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過解決問題，能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題；在動(dòng)手過程中，能夠加深對問題思考的深度。在提出問題之后，教師可以使學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方案，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。通過這些問題的解決，學(xué)生得到的不僅僅是知識，而且能夠鍛煉自己解決問題的能力，設(shè)計(jì)出有實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)方案。但是目前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不普及，一方面，由于學(xué)校資金原因，很多中學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺失，沒有為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提供良好的環(huán)境。另一方面，教師為了使教學(xué)活動(dòng)簡便化，減少學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程，且大多都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

三、總結(jié)語

綜上所述，問題化教學(xué)對初中科學(xué)教學(xué)的意義重大，能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)完善的思維體系。雖然目前我國的初中科學(xué)教學(xué)中，問題化教學(xué)的應(yīng)用不足，但是通過學(xué)校和教師們的共同努力，必定會改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，加快素質(zhì)教育的實(shí)行，為社會提供更多的實(shí)用性人才。

［1］張勇.初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（3）：166-166.

［2］雷虹.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的研究［J］.亞太教育，2016（24）：50-50.

［3］徐立堂.初中化學(xué)目標(biāo)問題化教學(xué)中問題設(shè)置的實(shí)踐思考［J］.中學(xué)化學(xué)，2017（11）：5-6.