淺談探究式教學在高中地理教學中的運用

◎薛駿

前言：在高中地理教學中，要堅持以人為本的原則，尊重學生個體差異性，結合學生個性開展教學。在教學手段方面，改變傳統教學模式，采用多種教學模式，加強高中地理課程標準的實施。在地理教學過程中應用探究式教學理念，在課堂教學中引導學生探究學習，提升學生科學素養，從而提升高中地理教學的有效性。

一、探究式教學模式含義及特征

1.探究式教學模式的含義 探究式教學模式的核心是“求真”，是對知識產生的疑惑進行深入的研究和調查。在教學過程中，探究式教學模式將問題作為引導，結合高中學生的心理特點和年齡特點對質疑和疑問進行探究研討，通過深入的研究，構建完善的知識體系，從而形成具有求知觀念及科學研究方式的新型教學模式。

2.探究式教學模式的特征 首先，將科學性問題作為教學線索，以學生提出的科學性問題作為依托，在教學過程中，采用小組討論等模式開展探究教學活動。問題的提出需要結合學生所學知識，依據現實問題，從而引發學生探究問題的興趣，提升學生學習積極性，在興趣引導之下，為科學現象做出合理的解釋。

其次，探究教學模式將學生活動作為主體，在發現問題和研究問題過程中，在整個教學中，學生貫穿于整個過程，教師只需要將問題所涉及的事例提出來，學生自主探究、觀察和討論問題，從而了解事物屬性以及現象產生的原因及結果，提升學生自主學習能力，加深學生對知識的印象［1］。

二、探究式教學模式過程結構

探究式教學模式過程和步驟是：首先，為學生創設教學情境，引導學生帶有目的的去探究和觀察；其次，提出教學問題，提出假設性和猜測性問題；再次，收集問題相關資料，設計合理的研究方案，之后做好數據的收集工作；之后，分析推理所收集的數據；對數據進行解讀和理解，假設驗證；總結歸納，初步得出結論；最后，將探究過程和探究結果進行詳細的記錄，對結果進行總結和反思，互相交流結果，通過討論獲取更多知識。

在高中地理教學過程中應用探究式教學模式，符合新課程標準的要求。在教學中引導學生科學合理的對問題進行探究，能夠培養學生提出問題的意識以及敢于提出質疑的精神，通過獲取分析、整理數據、動腦思考等解決和理解地理問題，提升學生的地理素養以及學習能力［2］。

三、探究式教學模式在高中地理教學中的應用研究

1.地理教師充分發揮引導作用 由于受到傳統教學模式影響較深，在高中地理教學中，依舊以教師為主，采用“灌輸式”教學模式，課堂教學結束后，教師感到很辛苦，但是課堂效果并不理想，學生獲取的知識也較少。隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學過程中，高中地理教師需要明確學生的主體地位，充分發揮引導者和組織者的作用，及時糾正學生探究過程中出現的問題。

例如：在講解“地球自轉”相關知識時，教學目的是引導學生知曉產生晝夜交替現象以及晝夜現象的原因，與此同時，利用地球儀和手電筒演示晨昏線形成的過程，利用地球自轉講解晨昏線移動的方向，并概括講解晨昏線特征，繪制光照圖，讓學生能夠感受到地球動態的美感，拓展學生思維方式。在實際教學中，教師可以邀請幾個學生一起到講臺上做實驗演示，一個同學手拿地球儀，另一個同學手拿手電筒，朝地球儀方向照射，一個同學仔細觀察過程，用地理語言進行描述。通過此種方式，能夠讓學生參與到教學活動中，提升課堂氛圍，激發學生能夠深入探究、積極討論。

2.組織學生探究問題 教師先引導學生對地理實驗進行觀察，之后提出疑問“為什么地球會出現晝夜現象”？學生帶著問題觀察實驗，各抒己見。在此過程中，教師出示光照圖，引導學生觀察晨昏線和太陽光線位置的關系以及幾何特征，之后繼續提問“各位同學，除了觀察地球晝夜現象之后，還看到了什么，請大家認真思考”。學生通過探究得出結論：地球在不停的運動，從而出現晝夜交替現象；太陽的光線一直和晨昏線保持垂直［3］。

3.教師引導學生做好知識點總結和歸納 教師應引導學生通過上述實驗對知識點進行總結和歸納：晝夜交替和晝夜現象產生原因分析；晨昏線特征及移動方向。之后讓學生按照要求回執光照圖，在畫圖時要保持準確、美觀。在此過程中，教師觀察學生學習情況，及時糾正出現的問題。

結語：綜上所述，在高中地理教學中應用探究式教學模式，教師需結合學生心理特點和個性特點，開展地理教學。通過此種方式，能有有效提升學生探究能力，激發學生的學習熱情，提升學生綜合素養，促進高中地理教學質量的提升。

［1］周舟.探究式教學在高中地理教學中的運用［J］.知識窗（教師版），2015.

［2］曹連連.探究式教學在高中地理教學中的運用［J］.考試周刊，2016.

［3］常莉.探究式教學在高中地理教學中的運用研究［J］.才智，2015.