建構初中物理概念教學過程

◎宋元妹

物理概念是進入物理學的敲門磚，正確地理解、掌握物理概念是學好物理的基礎。因此要想讓學生掌握物理規律，理解物理現象和事實，提高他們分析解決問題的能力，就必須提高他們對物理概念的理解掌握程度。并且初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強，這就增加了物理概念教學難度。在教學中，研究概念教學方法和規律是初中物理教師的重要任務。教師只有靈活運用各種教學方法，設置行之有效的教學環節，誘導學生理解和掌握物理概念，這樣才能達到提高教學效果的目的。下面，我結合自己的教學實踐，僅就初中物理概念教學過程，談點粗淺體會：

一、注重物理概念的引入過程，提高物理概念教學效果

概念前為學生提供豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，以調動學生的積極性而參與教學活動，激發學生對學習物理的興趣。引入概念方式有多種多樣，要根據學生和教學內容的具體情況，采用最恰當的引入方式，才能取得良好的教學效果。常用引入概念的具體方法有：

1.通過激趣法引入概念。心理學家認為：一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，那便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。因此，在物理教學中引入概念時應注意結合有趣的物理現象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發出濃厚的學習興趣，這是值得采納的方法。以我在上《怎樣才叫“做功“》一課為例，以一張人推石頭而不動的圖片引入，從人滿頭大汗可知這個人做工，但推力沒有成效，從物理的角度說這個人沒有做功，也就是勞而無功，從而使學生馬上對物理中怎樣才叫做功產生濃厚的興趣，同時又使學生知道物理中的“做功”與生活中的“做工”不同。

2.通過類比法引入概念。類比是從事科學研究最普遍的方法之一，在物理學中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。如：“電流”是學生不易理解的一個概念，而水流學生卻很熟悉，通過類比，從而引入“電流”概念，這種處理形象、生動、學生易理解。

3.通過實驗法引入概念。通過實驗演示的直觀教學，讓學生透過現象，剖析揭示其本質而引入新概念的，有助于學生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。例如講摩擦起電這一課，我手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂，將它與一個同學的頭發摩擦后吸引該同學頭發，很快就吸引住學生，促使他繼續了解摩擦起電的原因。又例如，在講電流的磁效應時，先演示：用條形磁鐵靠近桌子上靜止指向南北的小磁針，由于受條形磁鐵的磁場影響小磁針發生偏轉，再演示奧斯特實驗，通過實驗對比而使學生對電流的磁效應加深印象。

二、注重物理概念的形成，加深理解和牢固掌握概念

物理概念是物理現象的本質在人們頭腦中的反映。在初中物理概念教學中，為了形成概念，充分展示有關的現象，以使學生獲得大量的物理事實，經過對現象的觀察和分析，比較“現象”的共同屬性和不同點，概括、抽象出物理模型、最后獲得物理概念。還要學生知道，物理學中對概念的描述往往有文字、公式和圖象三種描述方法。按上面的思路我設計了“功”的概念形成教與學的過程。讓學生通過觀察課本“活動1”兩種情況做功時的共同點，建立功的概念。

a.這兩幅圖中同學的活動有什么共同點？（答：物體都移動了一段距離。）

b.物體為什么會移動一段距離？（答：都受到了力的作用。）

c.移動的距離和力之間有何關系？（答：是在力的作用下，沿力的方向上移動的距離。）

d.綜上所述，怎樣才叫做功？（答：物體受到力，并沿這個力的方向移動一段距離。）

得出機械功的初步定義后，學生即可說出做功的兩個必要的因素。

三、通過物理概念的應用，對物理概念加深認識

學生對物理概念的理解往往只停留在表面的認識上，教師的任務在于從正面、反面、側面全方位啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質。對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生只是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上，這樣不利于物理概念形成。因此教師應引導學生善于觀察物理事實，不僅要發現物理現象的個別特征，而且要發現特征間的聯系，從而培養學生的觀察能力。以做功概念的學習為例，對于做功的過程，學生往往只注意到物體運動了一段距離或受力，而忽略了力與距離的方向應一致，這樣不利于形成做功的概念。這時教師應引導學生有目的地觀察物體運動的全過程：物體是否受力？物體是否在力的方向上運動一段距離？從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。

教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性并加以歸納概括，這時需要教師在學習中不斷加以引導。如在內能教學中，學生往往能根據溫度高等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有內能的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有內能。

此外，運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯系加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系。學生不能把相關概念綜合成一個概念網絡，也就不能把它們靈活應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一舉多得之效。如復習“內能與熱機”這一章時，學生比較內能和熱量兩個概念時，應引導學生分析：改變物體內能的其中一種方式：熱傳遞做功的實質是什么？（內能轉移），在熱傳遞中傳遞的是什么？（內能），兩個物理量有什么聯系？使學生馬上理解物體吸收熱量，物體的內能就增加由此進一步得出：內能是物體含有的，而熱量是熱傳遞過程中傳遞的內能，不能說物體含有的。這樣，使學生更好地理解知識、應用知識，把知識形成系統化。

物理概念是進入物理學的第一步，是物理定律和理論的基礎，因而，搞好物理概念教學對整個初中物理教學會起到事半功倍的作用。學生學習概念在不同的階段有不同的要求，教師要深入淺出，由現象到本質，循序漸進，切忌搞“一步到位”，把概念教“死”。所以，教師要幫助學生理解每個物理概念的內涵和外延，從而達到提高學生思維能力、解決實際問題能力的目的。

［1］吳永熙、張德啟：《試論物理教育中的課題探究教學》，人民教育出版社

［2］黃洪《讓學生在實驗探究的體驗中激發學習熱情》

［3］《中學物理：初中版》，2014，32（7）：47-48

［4］《物理教學用書》粵教滬科版