微課在盲校語文教學中的運用探析

◎陳玉美 蔡兵

引言：《全日制義務教育盲校語文課程標準》中階段目標從“識字與寫字（盲生和低視力學生）”、“閱讀”、“寫作”（1-2年級為“寫話”、3-6年級為“習作”）、“口語交際”等幾方面提出了要求，這就要求盲生和低視力學生不僅要學會閱讀、寫作和口語交際，還分別有盲文點字的摸讀、書寫和識字與寫字的任務要求。這些內(nèi)容對于一個視力殘疾學生來說是比較大的學習量，除了日常的課程教學，老師們可以結(jié)合日新月異的多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，進行輔助性教學，讓盲校的語文教學開放而富有創(chuàng)新活力。

一、盲校語文教學現(xiàn)狀

多數(shù)盲校開設的班級中，一般既有盲生又有低視力學生，開展兩類學生同班分類教學，是當前盲校語文課堂教學中主要形式之一。

盲生學習盲文點字，他們對事物沒有一個具體的形象，對生活場景和物體的描述沒有實感，在語文教學中，無法直觀體驗所描述的事物的含義，對他們來說文章中描述的所有事物可能無法直接代入自身實際生活中，這對于文章的理解非常不利，建立起一個完整的語感比較困難。低視力學生雖然存在部分殘余視力，對于生活中的場景和物體有一點認知，但視力水平有限，他們對于文字的辨別速度比較慢，也影響了他們的閱讀速度，他們的反應速度也比明眼學生要慢。

《全日制義務教育盲校語文課程標準》中對于盲校學生的語文教學要求比較嚴格，盲文摸認、漢字讀寫、文章閱讀、寫作等都有一定的綜合要求。

但是目前部分盲校的語文教學情況比較不理想，部分學校教學輔助設施配備不到位、創(chuàng)新教學手段缺乏、教師理念更新慢等。特別是盲文作為一種拼音文字，和漢字固然不同，沒有通假、表形等古代漢字的深層次用法，特別是一些篇幅長，比較晦澀的文言文，學生不僅閱讀起來慢，理解起來也慢。

二、微課運用在語文教學中的優(yōu)勢

隨著云計算、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)在教育領域應用的不斷深入，盲校教學也要與時俱進，利用這些新興的網(wǎng)絡技術(shù)來豐富教學方式。利用微課教學，可以有針對性的補充課堂上的知識內(nèi)容，豐富學生的語文知識，幫助學生達到《課程標準》中對盲校學生語文教學要求，并且?guī)椭鷮W生能夠樹立正確的價值觀和豐富他們的情感表達。

1.適合教師進行知識管理 微課和日常的課堂教學不同，“微”的含義就是短小，微課時間上比較短，并且內(nèi)容也不是對語文課程進行一個系統(tǒng)性的講學，而是針對課程內(nèi)容對課堂內(nèi)容進行有針對性補充，幫助學生更好地掌握學習的內(nèi)容［1］。微課是圍繞某個知識點開展的簡短、完整的教學活動，知識點和微課之間就是一種映射關(guān)系；同時，微課也是教學知識積累、共享和交流的一種比較便捷的形式。合理使用微課的形式進行教師知識管理，既可促進教師個人專業(yè)發(fā)展，也可提高教學的效果。例如：教師錄制的微課可以課前展示，也可提供給學生課后學習，從而減少教師課后輔導學生的工作量。

2.提升效果的教學實踐 微課最大特點是在線傳輸、播放，這也保證了課程可以無限次的播放或者進行下載儲存。通過微課的教學，老師們可以針對某一個難點問題進行主要的探討和分析，學生們可以在課余時間反復的聽，加深對知識點的理解，也能更好的系統(tǒng)性的掌握語文知識［2］。對于盲生來說，微課的教學能夠幫助他們建立起書本和生活的聯(lián)系，對建立語感有很大的幫助；對于低視力學生來說，能夠深入理解知識點內(nèi)容，對于不懂的地方也可以復習鞏固，特別是知識點比較多的情況下，通過微課，能夠幫助他們理清知識點，不會因為內(nèi)容太多遺漏。

3.提高學生學習的興趣 在學習中，只有建立了對課程內(nèi)容的興趣，才能逐步引導學生不斷加深課程內(nèi)容的學習。語文教學也不例外，如果學生前期的學習中沒有打好基礎，建立起語感，那么學生面對一些篇幅比較長，內(nèi)容比較多的課文理解起來就非常困難，學生學起來覺得比較難，就會對語文失去了學習的動力。微課的時間比較短，老師在微課上可以通過多種形式來講解，引起同學們對于語文的進一步興趣。

三、微課如何運用在語文教學中

微課還處于一個比較新的上課模式，特別像盲校的教學，在微課的運用上，老師還是要注意方法，語文微課內(nèi)容制定要針對學生學習的程度，對語文的教學要起到輔助、補充的作用。

1.個性化定制教學內(nèi)容 微課和日常課堂教學不同，是對于課程內(nèi)容的進一步補充，對于語文的教學起到輔助作用，所以老師在微課的教學設計時，一定要明確自己的教學內(nèi)容和目標，對微課的內(nèi)容要進行設計，要明確微課的教學任務，對每節(jié)微課的內(nèi)容都要進行個性化的設計和定制，在微課中，老師必須對課文內(nèi)容有深入的了解，在朗讀、解析課文中要做到深情并茂，讓學生能夠在情感上進入課文意境，加深對課文的理解。老師通過微課，也可以對學生學習情況做一個進一步的了解，制定適合學生的微課，才能對語文教學的課堂效率和教學效果有更好的幫助［3］。例如在講授盲校六年級上冊《少年閏土》一課時，課文中描寫閏土抓猹時用了很多的動詞，這些詞語對于明眼學生來說可能一幅畫就能夠理解，但是在教學中，特別是在微課的教學中，老師可以通過語言描述，來具體每一個動作，讓學生們也一起來比劃，比如“蹲守”、“叉”應該都是些什么樣的動作，通過親身的演繹和模仿來讓學生有深刻的體會，從而加強對文章的理解。

2.多穿插不同的多媒體技術(shù) 語文教學中除了對課文的閱讀理解，還有對漢字的具體教學和應用，特別是對漢字的認識和使用是語文課程中的基礎，盲校的教學比較棘手的地方就是學生都存在不同程度的視力殘疾，對于明眼學生來說，自己上課看視頻即可，但是盲校的微課顯然不能做到這一點。在盲文的教學中，老師也要重點講解盲文所對應的意思，幫助學生快速學習盲文，認讀盲文。在課文的閱讀中，老師最好是能夠做到聲情并茂的帶動學生們進入故事場景，在講解時候也要聲音也要盡量比較平穩(wěn)，具有親和力，讓學生感覺到是交談性的講課，提高學生們學習的興趣。例如課文《蟋蟀的住宅》中，可以在微課中播放關(guān)于大自然的聲效，例如雷聲、雨聲、鳥叫、蟲鳴等等音頻，并且告訴學生們這些聲音會出現(xiàn)在哪個時間、地點，讓學生們自己在生活中多多觀察，通過建立書本和生活中的聯(lián)系，讓學生們能更好的了解生活中會出現(xiàn)的事物來加強學生們對知識點的理解，提高他們自主學習的興趣。

3.加強與學生的交流 微課本身的制定就是為了補充一些語文知識，如果在課堂上，老師沒有辦法做到和學生有一個比較好的互動，在微課的制定過程中，老師就要多與學生交流，讓學生及時反饋微課的教學效果，才能更好地制定接下來的微課內(nèi)容。

微課指定內(nèi)容最好是能根據(jù)學生的學習情況來進行補充，同時老師也要鼓勵學生主動思考，自主學習，并且及時反饋問題，這樣才能形成師生間良好的教學氛圍，對于提綱課堂效率，提升課堂教學效果有很大的幫助。

四、結(jié)束語

微課對于盲校語文的教學起到了很大的作用，微課篇幅短，并且可以運用多種多媒體的方式來進行講解，老師通過微課，可以講解課程中的重難點內(nèi)容，也可以補充一些語文的知識要點和背景，來豐富同學們的知識面。因為微課可以存儲反復觀看，對于學生來說，可以通過微課，反復理解觀看微課內(nèi)容，增加自己對于語文課的理解，提高對語文的興趣。

［1］孫曉寧.微課在中職語文教學中的應用［J］.職業(yè)，2017，（03）：109.

［2］張桂芬.微課在高中語文教學中的應用探索［J］.現(xiàn)代語文（教學研究版），2014，（12）：107-108.

［3］湯海英.淺談微課在聾校語文課堂教學中的應用［J］.黑河教育，2015，（11）：22.