“空調(diào)維修一體化”教學(xué)方法探討

◎黃植凡

空調(diào)維修一體化教學(xué)是將《空調(diào)器結(jié)構(gòu)原理與維修》、《制冷技術(shù)基礎(chǔ)》這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐演練教學(xué)融合后產(chǎn)生的一種新教學(xué)方法。此種教學(xué)方法可以避免以往理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，且教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它以教師的主導(dǎo)作用為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，讓師生在教學(xué)活動(dòng)中處于邊做、邊學(xué)、邊教的狀態(tài)，將技能與素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，著重于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、空調(diào)維修一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

空調(diào)維修一體化教學(xué)模式在我?？照{(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修專(zhuān)業(yè)實(shí)施后，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與進(jìn)行實(shí)踐操作的積極性，而且在空調(diào)維修一體化教學(xué)中，結(jié)合了相關(guān)企業(yè)對(duì)員工工作的要求，利于培養(yǎng)實(shí)踐型人才。

二、實(shí)施空調(diào)維修一體化教學(xué)的策略

將《空調(diào)器結(jié)構(gòu)原理與維修》、《制冷技術(shù)基礎(chǔ)》這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)許可的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合后，實(shí)施一體化教學(xué)可由以下幾個(gè)步驟來(lái)完成。

1.任務(wù)確定 空調(diào)維修一體化教學(xué)的首要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解空調(diào)器的制冷與制熱的工作原理、構(gòu)造、維修、電氣控制工作原理。因此，首先將教學(xué)總目標(biāo)劃分成家用式分體式空調(diào)器與實(shí)踐訓(xùn)練空調(diào)器系統(tǒng)這兩部分；其次將各部分中內(nèi)容進(jìn)行明確劃分；最后將劃分后的各項(xiàng)內(nèi)容確定為任務(wù)。例如：家用式分體式空調(diào)器中包含了空調(diào)器制冷與制熱系統(tǒng)的運(yùn)行原理、日常的維護(hù)與保養(yǎng)、內(nèi)部構(gòu)造、電氣控制系統(tǒng)運(yùn)行原理、實(shí)例維修、安裝于移機(jī)等任務(wù)；而實(shí)踐訓(xùn)練空調(diào)器系統(tǒng)中則包含了空調(diào)器制冷與制熱系統(tǒng)的運(yùn)行原理、日常的維護(hù)與保養(yǎng)、內(nèi)部構(gòu)造、電氣控制系統(tǒng)運(yùn)行原理等任務(wù)［1］。

2.知識(shí)準(zhǔn)備 以實(shí)踐訓(xùn)練空調(diào)器系統(tǒng)為例，將其包含的各項(xiàng)任務(wù)展開(kāi)后，學(xué)生可以結(jié)合教師講解觀察空調(diào)器制冷系統(tǒng)的運(yùn)行原理圖，了解制冷系統(tǒng)的各個(gè)組成構(gòu)件、工作原理以及各個(gè)組成構(gòu)件在空調(diào)器中的作用。教師通過(guò)實(shí)物、視頻、圖片等內(nèi)容讓學(xué)生直觀的了解、觀察到空調(diào)制冷系統(tǒng)的外形、構(gòu)造以及內(nèi)部構(gòu)件的形狀與作用，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)建立對(duì)空調(diào)制冷系統(tǒng)的全面認(rèn)知［2］。另外，課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)說(shuō)“理”的過(guò)程，即：提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題，教師在課堂中將知識(shí)以任務(wù)的形式進(jìn)行劃分，由簡(jiǎn)到難的開(kāi)展教學(xué)不僅符合知識(shí)自身的體系，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［3］。

（1）搜集資料、分析任務(wù)。當(dāng)各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)準(zhǔn)備完成后，教師在下發(fā)任務(wù)或是引出任務(wù)前，應(yīng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行深入的分析，向?qū)W生講解與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)，隨后然學(xué)生自行收集與任務(wù)有關(guān)的資料，或是引導(dǎo)學(xué)生自行分析任務(wù)，收集資料。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意自身的引導(dǎo)作用，既要培養(yǎng)學(xué)生分析能力，又要保證學(xué)生可以明確了解任務(wù)的要求、完成任務(wù)的方法、完成任務(wù)的目的［4］。

（2）確定設(shè)備、材料、工量具。在學(xué)生完成任務(wù)分析，明確了解任務(wù)后，學(xué)生基本可以確定完成任務(wù)所需要的設(shè)備、材料、工量具的型號(hào)、數(shù)量、規(guī)格等內(nèi)容。此時(shí)，教師再加以引導(dǎo)，使學(xué)生明確了解任務(wù)實(shí)施過(guò)程中各個(gè)細(xì)節(jié)的規(guī)劃，可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高對(duì)實(shí)際工作方法的掌握程度。

3.任務(wù)實(shí)施 在知識(shí)準(zhǔn)備階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物等內(nèi)容了解了空調(diào)器制冷系統(tǒng)的構(gòu)造與各組成部件的功能、形狀，且對(duì)空調(diào)器制冷系統(tǒng)的運(yùn)行原理有了一定的認(rèn)知。所以，教師首先應(yīng)該將相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)移植到實(shí)踐訓(xùn)練空調(diào)器系統(tǒng)中，并開(kāi)啟空調(diào)器的制冷系統(tǒng)，讓學(xué)生直接觀察設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)、聽(tīng)設(shè)備正常運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音、觸摸設(shè)備運(yùn)行時(shí)各管道的溫度變化、由視液鏡觀察制冷劑在制冷系統(tǒng)的流動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解空調(diào)器制冷系統(tǒng)的運(yùn)行原理；其次，在聽(tīng)、觸摸、觀察后教師應(yīng)該組織學(xué)生根據(jù)自身的理解繪制空調(diào)制冷系統(tǒng)的運(yùn)行流程圖，并在圖中標(biāo)出制冷劑的流向；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證其繪制的空調(diào)制冷系統(tǒng)運(yùn)行流程圖，并將不準(zhǔn)確之處進(jìn)行修正，使學(xué)生在明確了解空調(diào)器制冷系統(tǒng)工作原理的同時(shí)加深認(rèn)知。值得注意的是，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)操作安全、明確操作流程，并在實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，對(duì)于不規(guī)范、不準(zhǔn)確的行為予以糾正，提高任務(wù)實(shí)施的教學(xué)成果［5］。

4.教學(xué)評(píng)價(jià) 在完成任務(wù)后，教師組織學(xué)生對(duì)自身任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，再由各實(shí)踐區(qū)域的小組長(zhǎng)對(duì)組員的任務(wù)完成情況進(jìn)行互評(píng)（評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括職業(yè)素養(yǎng)、安全文明生產(chǎn)、理論知識(shí)、實(shí)踐操作），最終由教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)與分析來(lái)對(duì)每位學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行打分，完成此次教學(xué)。

綜上所述，空調(diào)維修一體化教學(xué)模式通過(guò)任務(wù)確定、知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)步驟來(lái)完成教學(xué)，其可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確劃分，學(xué)生通過(guò)對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的逐步完成，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了自身的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能。

［1］林定海."汽車(chē)空調(diào)檢測(cè)與維修"教學(xué)方案分析［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（5）：36.

［2］呂怡秋，李蜀予.工學(xué)做一體化教學(xué)模式在"汽車(chē)空調(diào)維修"課程教學(xué)中的探究［J］.無(wú)線互聯(lián)科技，2016（19）：100-101.

［3］韓苗苗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在《汽車(chē)空調(diào)》課程教學(xué)中的實(shí)施［J］.考試周刊，2017（A4）：11.

［4］彭高宏.《汽車(chē)空調(diào)維修技術(shù)》課程教學(xué)改革探討［J］.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015（13）：95-97.

［5］王詩(shī)平，劉良，卿龍，等.淺談高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)“汽車(chē)空調(diào)檢測(cè)與維修”課程教學(xué)方法［J］.科技風(fēng)，2016（12）：20-20.