小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

◎饒燕玲

翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)中的課內(nèi)外教學(xué)時(shí)間，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行基于學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間，學(xué)生通過信息技術(shù)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏以及學(xué)習(xí)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，滿足了新課程改革理念對(duì)學(xué)生的基本要求，并且翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的全新教學(xué)方法之一。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須重視翻轉(zhuǎn)課堂方法的重要作用，利用有效的手段發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息教學(xué)中的作用，提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率。

一、小學(xué)信息教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

雷轉(zhuǎn)專課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的地位，是新時(shí)期我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有效的教學(xué)方法之一。它的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的教學(xué)素材知識(shí)以及教學(xué)頻，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中選擇自己喜歡的視頻與素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生還能通過反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到完全的了解，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式統(tǒng)籌兼顧了學(xué)習(xí)能力各不相同的小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了特異性教學(xué)。

其次翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在沒有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下就能完成信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法將影響學(xué)生的一生，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)［1］。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)方法來獲取知識(shí)，在這一過程中學(xué)生必須利用自身的努力來解決各種問題，一些學(xué)生通過小組討論的方法解決問題，這種學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流，提高了學(xué)生之間相互協(xié)作的精神，提高了小學(xué)生的合作能力［2］。

二、小學(xué)信息技術(shù)翻專課堂教學(xué)模式分析

1.設(shè)計(jì)微視頻形式的學(xué)習(xí)資源 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用的最重要手段之一就是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教學(xué)過程應(yīng)該充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，使用最多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是慕課，主要是以大規(guī)模的在線課程作為教學(xué)的主要形式。教師要想利用微視頻的教學(xué)形式進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要在充分的分析了教材內(nèi)容之后，再進(jìn)行微課視頻的開發(fā)與制作。其次，教師將信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與教材知識(shí)內(nèi)容相融合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。最后在基本的教材知識(shí)的基礎(chǔ)之上，注重微視頻內(nèi)容的趣味性，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生具有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力基礎(chǔ)上形成的，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動(dòng)力就是來自于課程的趣味性。教師制作微視頻時(shí)一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)、廣泛的學(xué)習(xí)資源以及知識(shí)的鞏固與測(cè)試等。完善的自主學(xué)習(xí)體系使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)更加高效［3］。

2.設(shè)計(jì)多媒體網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué) 現(xiàn)代多媒體設(shè)備為教學(xué)活動(dòng)提供了很多便利，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)交互進(jìn)行信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有許多實(shí)現(xiàn)形式，比如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。利用多媒體交互網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造含有信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)情境，教師按照教材中的教學(xué)大綱與階段性教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有信息技術(shù)核心內(nèi)容與知識(shí)背景的情境，能加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究開發(fā)信息技術(shù)相關(guān)概念。比如教師在進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)中“畫多邊形”的教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件向小學(xué)生展示教材中“多邊形”的背景材料，在多媒體設(shè)備中向?qū)W生展示在軟件中設(shè)置多邊形邊數(shù)的正確方法，然后引導(dǎo)學(xué)生畫規(guī)則的多邊形比如六邊形等。最后為小學(xué)生布置一個(gè)畫六邊形禮物盒的任務(wù)。學(xué)生在多媒體教學(xué)情境中感受了信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)步驟，這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，綜合提高小學(xué)生的信息技術(shù)能力［4］。

小學(xué)生由于自我控制能力不足，所以利用多媒體交互網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)使用一定的方法管理小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使每個(gè)小學(xué)生都能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)水平。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要方法是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師利用多媒體設(shè)備，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)能力以后，制定一個(gè)基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助方法［5］。

3.建立溝通與交流平臺(tái) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式最大的特點(diǎn)是學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，這個(gè)過程可以由學(xué)生獨(dú)立自主完成，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，缺少學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過程中，不利于學(xué)生形成集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)生的溝通能力也會(huì)因此降低。所以翻轉(zhuǎn)課堂還需構(gòu)建交流與溝通平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)生可以就學(xué)習(xí)難點(diǎn)展開交流，教師也可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在相互交流合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在長(zhǎng)久的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能綜合促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)能力的提高。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)今時(shí)代下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效教學(xué)方法之一，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教室可以利用微視頻教學(xué)，情境教學(xué)以及布置學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建交流與溝通平臺(tái)等方法實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，綜合促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)能力的提高，為小學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

［1］欒勁.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2017.

［2］尹保中.翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的可行性和策略探析——以小學(xué)信息技術(shù)課堂為例［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（05）：94-95.

［3］董計(jì)霞.試論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)研究［J］.中國(guó)校外教育，2015（32）：91.

［4］趙小忠.制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的因素及對(duì)策分析［J］.科技視界，2015（30）：169-170.

［5］李夢(mèng).“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以信息技術(shù)課程為例［J］.數(shù)字教育，2015，1（01）：73-77.