微課在高中數學教學中的應用研究

◎王碧宇

引言：高中數學是我國教育教學體系當中非常重要的一個環節，也是高考中的重點科目，近年來，隨著新課程教學改革的不斷推進，我國的高中數學教學模式和方法有了很大程度的改變，特別是多媒體技術的應用，起到了非常好的效果。利用多媒體技術，教師可以錄制視頻微課，讓學生在短小精悍的視頻中學到知識的重點，有助于教學的開展。

一、微課教學能夠充分激發學生的學習積極性

對于高中生而言，他們已經學習了快十年的數學，對于數學的了解已經非常深入了，在這種情況下，他們對于數學的學習興趣已經消磨殆盡，所以說，要做好高中數學的教學工作，其中非常重要的一點就是要通過提高學生的學習興趣，促進他們的學習積極性來幫助數學教學。而傳統的教學方法已經很難起到這種效果了，必須采用更加流行的教學方法和模式讓學生有耳目一新的感覺，從而重拾他們對于數學學習的積極性。微課就是非常好的方法，隨著多媒體技術在高中數學中的應用，微課教學成為了重要的手段，教師通過微課，將教學中的重點和難點以及視頻的形式教學，讓學生不再受到傳統教學課堂的束縛，教學效果也非常好。例如，在學習橢圓和雙曲線的應用時，很多學生對于這個難點知識的理解不到位，二者之間的聯系和區別總是記不住，久而久之，遇到了橢圓和雙曲線的問題，他們的內心就十分的抵觸，在這種情況下，教師就可以有效的利用好微課的形式，將這部分的知識點錄制成短小精悍的視頻，講解清晰有條理，學生在觀看視頻的過程中可以很快的找到了自己知識的盲點在哪里，從而使后續的教學更有針對性。通過這種形式，教師將微課有機的融入到了高中數學的教學過程當中，充分激發了學生的學習積極性，讓原本枯燥乏味的數學課堂變得更加生動有趣，讓數學成為了學習愛學的科目，對于教學的開展是非常有幫助的。

二、微課教學打破了傳統課堂的束縛

以往，我國主要受到傳統教學模式的影響，教師在課堂上講，學生在下面聽，特別是到了高中后，學生的學習積極性是相對比較差的，同時，教師在上完課程之后學生很難找到老師，同時，多門科目的壓力也讓學生沒有充足的時間來學習數學，所以，課后的時間有時就成為了學生溫習數學知識，消化數學理論的方式，但是以往，教學手段的匱乏和傳統教學模式的束縛讓學生在回家學習的時候只能通過做一些練習題來提高，而如果不懂題目的要求則無法解答出問題，只能等到第二天才可以詢問老師，而有了微課教學模式之后，教師可以將知識點通過微課的形式錄制下來，放到網絡上讓學生下載，學生回到家中后，可以利用網絡、微信或者QQ來下載視頻進行觀看，有了理論視頻的教學，加上大量的習題鍛煉，可以讓學生的數學能力有充分的提高。所以說，通過微課教學的形式，徹底打破了傳統教學模式的束縛，讓數學課堂不僅僅局限在學校當中，學生可以隨時隨地的利用移動設備進行視頻的觀看和學習，對于提高自己的數學能力是很有幫助的。當然，我們需要注意的一點是微課教學雖然能夠起到一定的效果，但是歸根結底是不能代替傳統教學的，在日常的教學過程中，教師仍舊要以傳統的教學為依托，輔之以微課教學的形式，讓高中數學課堂更加具有趣味性，同時，讓教師的教學水平更上一層樓。此外，學生要重視微課的教學形式，要適應視頻教學方法，積極的汲取視頻里的數學知識，讓多元化的教學方法真正的普及到每一個人。

三、利用微課教學創設有效的課堂情境

由于“微課”教學方式比較特別和新奇，在融入式的數學教學環節中，可以有效的消除與學生之間的距離感，相對輕松的教學情境，能夠激發學生的數學知識探究欲望，使學生可以主動的參與到教學活動中，這一教學方式符合學生的學習意愿及認知規律，對于活躍學生的思維及激發學生的興趣，都具有積極的意義。在“微課”教學在高中數學教學中的應用方法探究過程中，利用“微課”創設課堂教學情境，有利于數學教師為學生創造輕松、快樂的學習氛圍，幫助學生疏導緊張的學習情緒。利用“微課”創設課堂教學情境，促使數學教師可以有效的引導學生對數學問題進行探究學習，在學生解決問題的過程中，由數學教師選擇、設計數學問題，激發學生的學習興趣，有利于喚醒學生的主體學習意識，提高學生感悟數學知識的素養。所以說，在實際的教學過程中，教師要利用好微課的教學形式，有效的創設教學情境，幫助學生更好的學習。

結語：在高中數學教學當中，微課教學方法起步較晚，但是應用速度非常快，也起到了良好的效果。在實際的應用中，教師要利用好微課教學的形式，進一步的激發學生的學習積極性，同時，可以打破傳統課堂的局限性，讓學生可以隨時隨地的學習數學。

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