試析小學語文教師師生互動中的話語溝通

◎張榮妹

一、前言

課堂教學本來就是師生互動的一個過程。在課堂教學過程中，師生互動與有效的話語溝通不僅是課堂教學的重要組成部分，而且還占據重要的地位。師生間的互動是否順暢活躍在很大程度上直接影響著課堂教學的質量與效果。小學教育是我國教育事業的重要基礎，而語文教學又是小學教育中的基礎。小學生由于生理原因，他們的個性還比較鮮明，各種觀念與思維的發展都還沒有定性。但是在當前小學語文教學過程中，有些老師并沒有注意師生話語溝通的選擇，從而不僅在一定程度上影響了師生間友好關系的建立，而且對于學生的學習帶來了一定的影響。因此，在實際語文課堂教學過程中，老師要格外注意話語溝通的技巧，鼓勵學生積極發表自己的見解與看法，從而營造良好的課堂氛圍，建立良好的師生關系。

二、當前小學語文教師師生互動中話語溝通現狀分析

1.課堂上師生地位不合理 在很多小學生的心目中，老師就是神一樣的存在，而且還有很多小學生對老師存在一定的畏懼心理，從而使得師生間的關系變得不夠融洽。在課堂教學中，某些老師還喜歡用命令的口吻與學生交談，而且平時幾乎很少與學生談心。雖然有些老師已經發現這種師生關系的不合理之處，慢慢地開始尋找改善的方式，但是他們往往只注重單向溝通，而忽視了學生的主觀感受，從而使得師生的關系越來越遠。

2.師生溝通缺乏科學有效的話語 師生溝通需要運用有效的語言才能達到預期的理想效果。但是在當前教學過程中，很多老師并沒有注意到這一點。他們為了迎合新課程改革的標準與要求，只是在課堂上盲目地增加了課堂互動的環節，并且常常沒有顧及到學生的情感與需要，從而使得話語溝通的效果大打折扣，甚至嚴重影響課堂教學的發展。

三、小學語文教師師生互動中的話語溝通方法

1.借助課堂提問增強師生互動 課堂提問是課堂教學的重要環節，也是開展教學的重要途徑與方法。在小學語文教學過程中，老師根據所學知識點進行科學提問，并且引導學生進行互動，不僅能夠有效活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，讓學生全身心地參與到課堂中來，而且也能在很大程度上提升學生的話語意識與能力，不斷提高師生話語溝通的有效性。因此，在增強師生互動中的話語溝通的過程中，老師可以借助課堂提問的設置不斷開展師生互動。比如，在學習《我的菜園》這篇文章時，老師就可以運用開展問題設置的模式進行話語溝通，從而促進師生間的互動。老師可以在上課之前向學生提問，讓學生說一說如果自己有一塊菜地，大家想要在里面種些什么。這樣學生就會暢所欲言，然后老師再根據學生的回答進行總結并與學生進行交流。這樣不僅可以促進師生互動，而且能夠有利于拉近老師與學生間的關系，促進良好師生關系的建立。再如在學習《葡萄溝》這篇課文時，老師可以在課前通過設置“葡萄是什么時候成熟的？”等問題創設情境導入新課，拉近學生與新課文的距離。然后老師再設置“葡萄溝的葡萄這么多，成熟之后怎么辦呢？吃又吃不完”等問題讓學生思考和討論，讓學生嘗試提出解決的方案。這樣通過富有趣味性的提問一步步引導學生掌握課文的知識點，可以有效地活躍課堂氛圍，讓學生在愉悅的氛圍下培養思維能力。

2.借助探究性討論增強師生間的話語溝通 除了課堂提問，探究性討論也是促進師生間互動與溝通的重要方式。在小學語文教學過程中，老師在開展討論時，要營造民主融洽的氛圍，鼓勵學生敞開心扉，在輕松的環境中暢所欲言，自由發表自己的看法，從而激發學生的學習積極性。因此，在課堂教學中，為了加強師生間的互動，老師可以結合教學內容及學生的需要和心理特點設計適合探究性討論的問題。比如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，學生的內心充滿了對小女孩的同情。這時，老師就可以設置諸如“造成小女孩的悲劇的原因是什么呢？”、“在那個時代背景下，賣火柴的小女孩有沒有可能有別的結局呢”等問題讓學生進行探究性學習和討論，從而讓學生對當時的社會環境有更深刻的認識。再如在學習《晏子使楚》這篇課文時，老師可以讓學生進行分組學習，對文章中的塑造的人物形象進行分析，并且根據事情的發展脈絡對課文的段落進行劃分，然后老師可以讓每一小組派一名代表分享本小組的討論結果。這樣的教學設計，不僅可以讓學生積極參與到課堂中來，加強師生間的互動溝通，而且能在很大程度上提升學生的團隊合作意識與能力。

3.借助創設情境增強師生間話語溝通 隨著科學技術的發展，多媒體設備以其獨特的魅力越來越廣泛地被應用于課堂教學中。現代化教學設備，擁有豐富的教學資源和圖文影像資料，可以為課堂教學營造非常逼真的情境，同時也能夠有效地加強師生間的互動與交流。因此，在增強師生間互動的過程中，老師可以多利用所媒體設備創設情境開展教學，在不斷增強教學效果的同時，也不斷發散學生的思維，促進師生間良好互動與交流關系的建立。比如，在學習《曹沖稱象》這篇課文時，由于學生的生活閱歷有限，學生是很難理解課文中所介紹的曹沖稱象的原理。這時，老師就可以借助多媒體設備，將曹沖稱象的過程用動態的？或者是有聲影像資料呈現給學生。或者是老師也可以用石頭、臉盆等工具，在課堂上引導學生根據課文的步驟還原曹沖稱象的過程。這樣不僅能夠將抽象的知識變得生動形象，而且能夠讓學生身臨在逼真的情境中，積極發動思維，加強與老師的話語溝通，從而使得教學收到事半功倍的效果。

［1］孫超.小學語文教師師生互動中的話語溝通探析［J］.中華少年.2016，（12）：143.

［2］張森.關于小學語文教學師生互動中的話語溝通研究［J］.2015，（7）：56.