如何做好學生心靈的導師

◎郭叢蔚

交往理論把教育過程視為一種交往過程，即教育過程是教師與學生借助各種中介而進行的認知，情感態度，價值觀念等各方面的人際交往和相互作用的過程。在這一過程中，師生間的交往是教的活動和學的活動的接合點，教師要創造條件讓學生在交往中學習，在學習中交往。

一、關注學困生重拾自信

一般說來，學困生大多伴有厭學心理，他們對學習失去興趣，把學習當作沉重的負擔，成績普遍較差，自卑心理較重，自信明顯不足，不敢真正面對同學和老師，同時又渴望得到同學和老師的溫暖和關心。他們的心靈像塵封已久的金子，需要別人為其拂塵去土，重現他們應有的光彩。所以，教師應對他們特別“關注”。

首先要真正愛他們，愛得要深，要持久，要經常找他們談心，動之以情，曉之以理，導之以行，和他們交朋友，幫他們樹立信心。要讓他們真正感覺到你的愛是真誠的，唯有如此才有可能開啟他們塵封已久的心靈。其次要從正面予以肯定，并且要不斷強化，讓他們在前后比較中肯定自我，接受自我。教師要對他們做到“四優先”，即優先提問，優先回答，優先批改，優先輔導。同時，對他們的評價要及時、客觀、中肯、善意，不能諷刺偏激，否則會前功盡棄。

二、幫助優秀學生走出誤區

優秀生天資聰明，成績優秀，正是這些優點，才使他們的缺點和問題處于隱蔽狀態。我班董×同學活潑可愛，學習成績優秀，是老師得力的小幫手，各科老師都很喜歡她。可漸漸地我發現她越來越自命不凡，和同學之間的矛盾也越來越大。一次數學考試，董×聽說張×得分比她高5分時，非常氣憤，就把張×的卷子搶過來給撕了，同時自己趴在桌子上大哭。這時，我才發現我眼中的“優秀生”竟然是一個嫉妒心強、耐挫力差的學生。對此我陷入了沉思：

優秀生總是與榮譽有緣，習慣了別人的夸贊，一旦遇到挫折或處于被遺忘狀態就難以承受，而將成績優秀成為評價優秀學生的唯一標準，無形中助長了“優秀生”以自我為中心的意識，也使得家長和教師忽略了對學生全面素質的培養。因此，在和家長溝通的基礎上，一方面適當降低對孩子的夸贊和要求，減輕他們的心理壓力；另一方面，不以學習成績的高低作為評價學生的唯一標準。這樣，既幫助學生樹立了正確的學習動機，又消除了學生急功近利的傾向。

三、用真心關愛學生

關愛學生是教師開展教育的心理提前，是教師的靈魂。陶行知先生有句名言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，正是這種甘于奉獻，不求回報的教育理念，伴隨著先生一生的教育事業。他用實際行動告訴我們，要用自己的真心去對待孩子，用真心喚醒良知，真心對待孩子，在他們渴望的眼神中傳遞力量，用真心去回報家長的托付，學校的信任，自己的責任。真心的愛孩子，就當是自己的孩子，發自內心地對待他們，這種真心沒有任何虛偽的成分和功利的誘惑，只是喜歡，發自內心對生命的尊重。這種熱愛和成績好壞沒有關系，真正地熱愛學生不因成績的好壞來劃分學生的三六九等，不光要熱愛學習優秀的學生，還要真心關注和愛護后進生和由缺陷的孩子，正如陶行知先生所說，“我們不可以為了一個人，去犧牲九十九個人；也不可以為了九十九個人，去犧牲那一個人。”可以想象一個真心熱愛學生的老師，勢必也能得到學生的喜愛，在如此和諧師生關系下，教師和學生都被滿滿的愛所包圍，整個人格更加健全，學生發展也變得水到渠成。真正做到熱愛學生，要付出自己的真心，還要尊重學生，同情和寬容學生，特別是“差生”，他們更加需要教師得同情和關愛，要善待學生的錯誤，找到問題的關鍵，和學生一起努力，做一個富有同情心的老師，構建學生健全的人格。

四、用換位理解學生

要得到學生的信任和尊敬，首先應懂得尊重每一位學生，并在尊重的基礎上嘗試理解學生。只有相互尊重和理解才能更好地進行心靈溝通，并打開學生心靈的門窗。尊重學生，就是要懷著一顆寬容、博愛之心去觀察、解讀、處理發生在學生身邊的每一件事，關心和幫助每一個學生，放下教師的架子，學著與學生做朋友。如在組織班集體活動之前，可以放手讓學生推選活動主持人，集體討論制定活動方案，民主協商確保活動達到預期目標的策略和方法，班主任做好參謀和引導。理解學生，就是懂得換位思考，站在學生的角度去思考問題，理解學生的煩惱和痛苦。例如，在處理學生早戀問題時，班主任一定要站在學生的角度開展心理疏導和危害分析，千萬不可全盤否定或者一棍子打死，要采取“春風化雨、潤物無聲”的辦法循循善誘，幫助學生走出心理困境，走向陽光成長之路。

五、提升自己成為學生的心靈導師

提升自己成為學生的努力方向和目標。霍姆林斯基說，“當學生走來對你說悄悄話的時候，你的教育就成功了”。反思自己的工作，我認為，班主任成為學生成長的心靈導師，才是班主任工作的真正成功，也是做班主任的最大幸福。“愛滿天下”是陶行知先生奉行的格言，要成為學生的心靈導師，班主任的工作不僅需要責任心，更需要愛心。關愛學生需要我們走近學生、了解學生，遇見問題需要從學生的角度看一看、想一想，對學生多一分寬容，少一分訓斥。

結語：現代教育環境下，要求教育從事者不僅要擁有專業的素養，還需具備心靈導師資質的高水準。從凝滯化的教育環境再到人文教育關懷，所折射出的是教育體制的良性改革，心靈導師是一個較為籠統化的概念，其中包含著許多具體的專業要求和能力要求，作為一個教育者，從純粹的知識教授再到心靈導向，是工作性質的全面轉變，更是現代教育體系中的必然要求，語言行為乃至專業認知，都是其所應具備的師者素養。

［1］劉永花.如何做好學生的心靈導師［J］.成才之路，2014（21）：34-34.