初中思想政治教學中學生自主管理能力的培養

◎何潔江

隨著人民生活水平的不斷提高，以及學生學習知識的延伸，初中思想政治課也在悄然的做出改變，為了更好的使學生理解思想政治課的重要性，需要教師對初中思想政治教材進行系統的分析和運用。并將傳統教學模式做出改革，適應當代學生的個體心理素質，達到使學生具備自主管理的意識、主動的學習態度、靈活的自主學習方法、提升學生自主管理的能力。

一、學生自主管理的概念

自主管理的概念，為一種讓學生主動參與學習的學習方式，是學習者根據自己的學習能力、學習任務、積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。它是一種悄悄在學生心中建立起的一套屬于適合自己的學習方法和態度。具有十分強烈的學習欲望和抱有相當的成功期待。自主管理需要在教師的輔導下進行才更有效果和效率。作為政治課的學生自主學習的能力，應該經過多方面的介入，才能培養出一套積極主動的自主管理方法。

二、思想政治課的教學模式改革

現在的思想政治課的教學模式采用“優勢互補教學模式”——“主導——主體”論，它的教學方法是將“行為主義”和“建構主義”進行綜合研究，揚長避短。它既規避了傳統教學模式的以“教師為中心”的瑕疵，避免學生只會死記硬背，不懂實踐方法。同時也規避了以“學生為中心”的現代教學模式的瑕疵，避免學生的基礎不牢固而造成的上層建筑的崩塌的現象。

三、當今思想政治課中學生自主管理能力培養的問題

1.學生自主管理培養活動的不足 第一，課堂活動缺乏自主性，這是政治課堂最基本的教學方法之一，學生需要在就教師的指導下，進行對教材的閱讀與理解，但是由于教師沒有對思想政治課的教材內容進行比較全面的概括和系統性研究，造成學生的閱讀點和學生日常生活不貼切，具有陌生感和抽象感，缺乏對活動的興趣。第二，課堂活動缺乏目的性，教師在準備活動中，沒有將教材的側重點分析出來，而認為教材上的每一句話都具有其意義，造成組織活動時學生漫不經心、注意力散漫。第三，課堂活動乏味，令學生難以進入思考的狀態，思維能力在學生自主管理學習中占有核心地位，政治課授課時不但要求學生掌握知識，更重要的是讓學生學會有關于政治的思考方法，培養學生的政治素養。第四，課堂活動缺乏創造性，教師沒有對學生的政治素養水平進行細致的分析，從而造成了安排的活動激發不了孩子的好奇心和思考欲望。

2.學生自學能力的方法不足 思想政治課堂上，教師需要掌握一定的教學方法才能使“主導——主體”的教學模式發揮其應有的作用。只有教師的聲音的課堂不是真正的課堂，沒有學生聲音的課堂也不算是真正的課堂，教師需要首先讓學生活躍起來，信任起來，才能繼續的向前引導學生。學生的自學能力方法不足，是因為他們普遍的排斥“抽象”的政治內容。長此以往，學生就會偏離軌道，達不到思想政治課的培養目標標準。

3.教師在培養學生自主管理方面的作用有瑕疵 實踐中，教師由于對以往經驗的總結不足，不會激發學生的學習主動性。所以，每當在上課時，無論在教師授課的時候，發揮主導的作用，還是在學生進行自我研究的部分，發揮其主體作用，政治課堂總顯得死氣沉沉的樣子。

四、解決政治教學中學生自主管理能力的對策

1.完善學生自主管理培養活動 初中年齡的孩子一般情況下都具有叛逆心理，聽不得父母的教育和老師的教誨，特別想要沖破“牢籠”，追求尊重和理解，部分學生上進心較強，對未來抱有特別的期望。但同時由于他們缺乏足夠的人文底蘊，造成了它們的沖動性和逆反心理，稍有情緒上的波動就會產生困惑、苦悶和焦慮。所以應該使教學活動呈現出靈活、戶外性延伸，課堂上提供不了充足的氧氣和陽光，而政治課是一門理論結合實際的科目，需要在學會了相當多的知識后，在去外面觀察和實踐。例如，在某中學中，為了提高學生對政治課學習的主動性和積極性，讓其理解知法用法的意義，于是聯系了本地的司法機關，某法院的少年庭，經過了雙方的允許后，帶領班級的所有學生參與了少年法庭的挺審，對學過的知識進行自主式的學習、側重點的學習、具有思考性的學習和激發孩子們的創造性。

2.完善學生自學能力的方法 實踐中學生自學能力的方法有很多。主要目的是讓學生掌握書本上的知識的前提下，還要學會一定的社會實踐。也就是說，教師的應該將主導作用發揮的淋漓盡致，讓學生在很短時間內就能領會教師的意圖。通過讓學生進行對有關思想政治上的書籍的重點觀看，則培養了學生的自讀自疑、自悟、自知、自用能力。而且教師應該會運用教學工具對學生進行閱讀能力、提取信息能力、思考能力、分析問題解決問題的能力，這四方面的基本能力。例如：在政治課堂上進行分組練習、提問、回答等等，再選出最優的一組來到講臺表演，充分教會孩子應該相互學習和借鑒。

3.教師在培養學生自主管理方面的作用

（1）教師應該平易近人。教師應該平易近人，關愛學生，對每一位學生都公平，不需要在課堂上只照顧學習成績優異的孩子，還需要充分考慮到學生每個個體的學習能力。可以說，這是一種愛屋及烏的教學手段。得到學生的關愛與信任時，學生才有可能產生自主管理的欲望。

（2）教師應該激發學生興趣。教師在思想政治教學中應該充分顧及學生的興趣是否被成功激發出來，所以教師所準備的與政治教材有關的小活動上應該貼近孩子的日常生活，或者偏啟發性的教學方法的施用。課堂教學的導入就可以利用學生的這個特點通過故事、動畫、游戲、表演劇、設置懸念等方式導入。例如，老師可以通過《待人接物須明理》這堂課時，可以向學生們講述馬加爵的故事，引發學生思考事情的原因、發展過程，結尾，在這期間學生會通過反思，對自身待人接物進行重新審視，以達到政治自主管理能力的提高的目的。同時，老師還可以通過選出幾個學生來到教室前進行表演的方式，引起學生們的注意與看法的提出和疑問的提出，教師這時就是引導者角色，只有學生不懂的情況下，才做出正確且全面合理的解答。

（3）教師應該讓學生具有充足的成功期待。在政治課堂，只有老師為學生創造條件，才能保證大部分學生的對于政治課的成功期待。例如，《個人、集體與社會》這課中，老師在教授“怎樣正確認識自己”時，就可以為學生創造條件展示自我，比說，甲發言，他說自己還小，什么都不懂，什么都不能做，當重災發生時只能期待救援，或者作為第三者，只能眼睜睜的看著。老師這時就可以啟發這位學生進行全面、理性的思考，告訴他他還可以將自己的壓歲錢拿出來捐出去，然后問“你愿意嗎”，可能剛剛開始甲是不愿意的，但是老師又對重災區的災情以及現在活著的人的狀況進行闡述，甲開始萌發愛心，又說“愿意”了，然后得到了同學們的掌聲鼓勵。這樣就會使學生對政治課產生了相當大的成功期待。

4.教師培養學生自主管理的手段 實踐中，政治老師可以通過觀察學生在政治課堂與其他科目課堂有何異同，以及作業完成情況和情緒變化，通過記錄備檔的方式進行對教案的分析和把握，最后綜合材料進行縱向性、發展性的比較與分析，提供總結時用的典型材料與數據。

五、總結

政治課本身就與時事政治有關系，只有教師在精心準備下，才能起到良好的傳授作用，教改后，通過將傳統教學模式與現代教學模式進行改革，改革為互補式的教學模式，這樣更有利于學生對政治科目產生學習的欲望，提升其成就感和自信心，從“要我學”到“我要學”，循序漸進，慢慢養成學生自準管理的好習慣，為以后的學習、生活提供良好的方法。

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