課程改革的回顧及探索

◎劉勇

從2001年開始的課程改革，稱為是中華人民共和國成立以來的“第8次課程改革”。2004年9月，普通高中新課程實驗在山東、廣東、寧夏、海南四個省區(qū)進(jìn)行，我剛大學(xué)畢業(yè)，正趕上新課程標(biāo)準(zhǔn)在廣東實施。正式上班前在華南師范大學(xué)參加了為期三天的任前培訓(xùn)，年代已久，當(dāng)時培訓(xùn)的內(nèi)容已然模糊，印象中是專家高屋建瓴，從社會，學(xué)校，個人發(fā)展各個方面闡述了新課改的意義。參加工作以來，本人在一般的面向中學(xué)完成過高中教學(xué)循環(huán)，現(xiàn)在重點中學(xué)也完成過高中循環(huán)教學(xué)，在兩個學(xué)校從美術(shù)生、體育生、文科生、理科生都任教過，非體藝生也帶過各個層次的學(xué)生，自己進(jìn)行過課堂教學(xué)模式的改良探究，也旁觀學(xué)習(xí)過身邊教師的教學(xué)模式，雖不像有些老師有多輪課改的經(jīng)歷經(jīng)驗，但十四年的從教經(jīng)歷也讓自己感悟頗多。

一、課改中的積極轉(zhuǎn)變

1.學(xué)校教學(xué)中兩大主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變 自己沒有在以前的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下任教過，但從自己成長的經(jīng)歷中領(lǐng)悟到傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，老師的話是不容質(zhì)疑的，對于老師的知識是單方面的接受，在學(xué)習(xí)的過程中就是被動接受老師的講解，以幫助理解教材記憶內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更加強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的一種相對平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，也許在生活經(jīng)驗上教師相比學(xué)生有更多的人生閱歷，以自己的經(jīng)驗拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生尊敬教師，以教師修為引領(lǐng)學(xué)生成長，但在學(xué)校教材知識上，需要更多的一種平等關(guān)系，“親其師，信其道”，尤其對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，能力較弱的學(xué)生更需要這種親和的關(guān)系給予推進(jìn)學(xué)習(xí)的信心。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容多樣性的變化 新課改下，出現(xiàn)了地方課程與校本課程，包括研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動課程等拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了選修課，無論是對于那些已任教多年的前輩，還是對于我們這些剛從大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位的新手，高中數(shù)學(xué)選修課的設(shè)立都是一種全新的嘗試，沒有先例可以依循，沒有具體的校本、地方教材編排的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，一切都是在探索中，當(dāng)然也包括學(xué)生。雖然受困于學(xué)校教材開發(fā)，學(xué)生空閑時間限制，一個年級開設(shè)的選修課有限，在一周那么一兩次的選修課時間里能選擇的學(xué)生數(shù)量也有限，但給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個窗口，讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣選擇更多的時間去學(xué)習(xí)更多自己感興趣的知。作為新老師，自己雖然有一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，但對于學(xué)校教育的經(jīng)驗幾乎為零，在沒有傳統(tǒng)的教材指導(dǎo)下，面對從初中剛升入高中的學(xué)生，在學(xué)業(yè)的壓力下，怎樣來吸引學(xué)生，利用有限的課余時間來學(xué)習(xí)研究歷歷猶新。

前期選擇編制了一些簡單通俗的數(shù)學(xué)歷史發(fā)展，數(shù)學(xué)名家典故，有趣的一些數(shù)學(xué)文化相關(guān)的資料，當(dāng)時尋遍各個書店，遺憾所獲甚少，更多的資料是大學(xué)當(dāng)時所學(xué)的數(shù)學(xué)史和網(wǎng)上搜索整理的一些資料，后來在各種不明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生時間的原因，選修課變成了競賽培訓(xùn)課，而這也是后來相當(dāng)長一段時間，選修課從多方發(fā)展，逐漸演變成提升學(xué)校數(shù)學(xué)競賽成績的時間，這也是學(xué)校課程安排的無奈之舉。

3.課堂教學(xué)組織過程的轉(zhuǎn)變 新課程改革提出了課程的“三維目標(biāo)”即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三個目標(biāo)是相輔相成的，在具體實踐中，我們更加提倡以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的思想理念來完成這一目標(biāo)。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下，最早貫徹的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動參與到課堂，“讓學(xué)生成為課堂的主人”，這是我們當(dāng)時最響亮的口號，在這一理念下，無論是從教多年的老教師，還是剛走上工作崗位的新人，時時刻刻提醒的在課堂上的教學(xué)，不只是單純地完成教材內(nèi)容，同時要更加需要關(guān)注授課的對象——學(xué)生在課堂整個的表現(xiàn)，積極參與知識的發(fā)生、遷移、構(gòu)造，從而完成思維的鍛煉，達(dá)到知識的重建。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者合作者，通過教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好教學(xué)氛圍，從而達(dá)成課程目標(biāo)。

二、課程改革的修正探索

1.初期的百花齊放 新課改的初期，出現(xiàn)了地方課程與校本課程，自己所在的學(xué)校也扎扎實實地開展了各種各樣的第二課堂，也觀摩了不同學(xué)校的不同課程的開設(shè)。感覺才離開、回到高中幾年，高中已是采用自己大學(xué)的學(xué)習(xí)方式了，不同層次的課程要求，不同的學(xué)習(xí)方向，自主選擇的學(xué)習(xí)時間內(nèi)容，都讓自己有了全新的對基礎(chǔ)教育的教師這個角色有了不一樣的認(rèn)知，有些茫然，同時也有些期待。課堂的教學(xué)模式也不斷地模仿改良，與自己幾年前在高中接受教育的模式有了較大的改變，各種課程的開設(shè)對于那些從教多年的教師也是一種全新的經(jīng)歷。

2.重回評價引導(dǎo)體系

（1）課程內(nèi)容設(shè)置回歸競賽、高考。當(dāng)初所設(shè)立的地方課程與校本課程本身有相當(dāng)部分學(xué)校由于客觀條件限制，不具備開發(fā)、實施校本課程的能力，也在學(xué)生有限的時間逐漸演變成少數(shù)培優(yōu)扶差應(yīng)對考試的學(xué)生專場。至于一些研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動課程，在學(xué)校層面看來只要是學(xué)科課程與課堂之外的活動，都是綜合實踐活動，包括一些大規(guī)模的春游、郊游，如此一來，綜合實踐活動就成為可有可無的“活動”。課程內(nèi)容的設(shè)置也逐漸淡化。

（2）教學(xué)模式的探究。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)模式探究上，初中洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“堂堂清、日日清、周周清”、杜郎口中學(xué)的“三三六”模式都風(fēng)盛一時。但部分課堂合作式學(xué)習(xí)表演形式過濃，有形式而無實質(zhì)，片面追求熱鬧所為人詬病的，尤其是在一些比賽課、公開課、示范課課上更為突出，每每看到一些教學(xué)方式千變?nèi)f化，情景體驗千奇百怪的課堂，我就疑問，尤其是像自己所任教的數(shù)學(xué)，大多數(shù)的課程內(nèi)容是有較高的抽象程度，需要一定的思維訓(xùn)練和推演，對于那些成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，當(dāng)然能完成自我知識的遷移和生成，但對于學(xué)習(xí)成績和能力一般的同學(xué)，怎樣來理解新的知識，這樣的課堂模式是否值得我們學(xué)習(xí)模仿和推廣，這種熱熱鬧鬧的場面，課前學(xué)生的付出在日常的教學(xué)中能否自始至終貫徹？

初中知識結(jié)構(gòu)相對容易，教師在課堂上也較好操作，基本能夠完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生也能在這種教學(xué)模式下得到一定的提升和發(fā)展，但到了高中，知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步復(fù)雜，容量進(jìn)一步增大，對于學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)品質(zhì)要求進(jìn)一步提高，因而遍觀神州大地，也只剩下衡水中學(xué)一支獨大了。衡水中學(xué)以大量的練習(xí)、考試，優(yōu)異的高考成績?yōu)槭廊怂毮俊Ｖ逃龑W(xué)者熊丙奇指出：“問題不在于衡水中學(xué)采取這種教育管理方式，而在于‘衡水中學(xué)模式’幾乎是當(dāng)下中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的唯一模式，只是程度不同而已，這也正是衡水中學(xué)能如此吸引關(guān)注的原因。”雖然對于衡水中學(xué)的模式褒貶不一，但衡水中學(xué)的成功也在吸引越來越多的學(xué)校學(xué)習(xí)模仿。這也是在另一個方面反應(yīng)出在基礎(chǔ)教育階段要進(jìn)行課程改革，首先應(yīng)改變評價方式，尤其是高考，沒有與課程改革相適應(yīng)的評價與考試制度，課改的一切理念與目標(biāo)最終將會落空。可喜的是目前從各方面了解的信息來看，下一輪的課程改革，已從高考上做了進(jìn)一步的改良。

（3）課程改革仍將反復(fù)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課程的改革不會一路順風(fēng)，也不會一路向前，即使像目前在現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)等各方面具有絕對領(lǐng)先優(yōu)勢的美國，也是在基礎(chǔ)教育上不斷反復(fù)。2015年12月10日，美國總統(tǒng)奧巴馬簽署《每一個學(xué)生成功法案》，以取代已經(jīng)施行10多年的《不讓一個孩子掉隊法案》。《每一個學(xué)生成功法案》的最大特點是將控制教育的權(quán)力歸還給各州和地方學(xué)區(qū)，從而終結(jié)了《不讓一個孩子掉隊法案》所規(guī)定的聯(lián)邦以測試為基礎(chǔ)的問責(zé)制度。曾經(jīng)的《不讓一個學(xué)生掉隊法案》讓學(xué)校在時間、資源、教師等各個方面向州考科目傾斜，而不考的科目則被大大地削弱，甚至被放棄，同時中小學(xué)延長學(xué)校上課時間，并且在放學(xué)后補(bǔ)課，縮減學(xué)生的休息時間，如同我們現(xiàn)在所面臨的高考的學(xué)生，但現(xiàn)在美國又反過來，減輕學(xué)校的壓力。

課改的路上，需要我們一線教師積極參與，無論評價機(jī)制、課程內(nèi)容哪一方面的改良，本質(zhì)上都是一種培育人更好地成長初衷，只要我們一線的教師抱著一顆真正為學(xué)生成長發(fā)展、自身完善的心來對待學(xué)生，那我們的教育定會更美好一些！