淺談如何提高小學生說英語的技能

◎楊鳳群

引言：外部環境對于學習英語來說很重要，但是對大部分學生來說，能接觸到真實英語的交際情境是很有限的，甚至可以說是沒有，一切資源只能來自于課本，來自于課堂。

英語課程標準中對“說”這一技能在每一級中都作了要求，都涉及到了對語音、語調的規范。可在我們的英語教學中并未得到足夠的重視。我們往往看到，學了多年英語的學生盡管在語言知識方面或許達到了一定的程度，能以“正確”、“恰當”、“自然”的語氣語調自如表達的少之又少，其“說”英語的能力遠遠落后于其他英語技能，前些年流行的一個詞“啞巴英語”便是這種學習情況的真實寫照。身為小學英語教師的我既覺慚愧，又深深體會到一種責任感。小學生在小學階段初次接觸英語學習，從一開始養成的習慣能影響終身。在實踐教學過程中我設計采用了多元化的教學方式、多樣的課堂活動及課后作業為學生開口說英語創造了機會，并善加引導，讓他們樂說、愛說進而能說。

一、極力營造課內外的英語氛圍

真實的語言學習環境能夠使學生自然地進入學習狀態之中，有利于語言的習得。例如，課前在進入班級上課時，有意無意地指著某個學生的鉛筆盒對他/她說“Hello，what’s in your pencil-case？”（當然這要依據學生所學過的內容）這時，學生會開心地回答“One ruler，one pen and six pencils”雖然是簡單的日常對話，但如此一來，他/她就會很快進入英語語境中來。在Warm-up這個環節還經常進行Free talk，一開始，是教師問，學生答。比如教師問“Who’s on duty today？”如果學生表現出疑惑，就做個擦黑板或掃地的動作，相信學生會明白的。再如問“What’s the weather like？”倘若學生不知，教師可以在黑板上畫一些表示天氣情況的標志。我想日復一日，學生對這些問會很自然地用英語答上來。對于那些膽小或緊張不敢說或語言不連貫的學生，我總是微笑地鼓勵他們，以一個默許的眼神，一句鼓勵的話像“Be brave.Don’t be shy.”等，讓他們有勇氣繼續講下去，樹立自信心。另外，我也非常注意在課余時間創造這種環境，培養學生說英語的能力。比如，在平時課余時間，師生間早上或下午見面用“Good morning./Good afternoon”放學時見到用“See you tomorrow/Goodbye.”。

二、充分利用課程資源，讓學生盡情用英語表述

1.設法讓學生多聽多復述 英語說的技能的學習屬于智慧技能的學習。它包括聽和說兩個方面，聽是言語理解，說是言語表達。言語理解能力和言語表達能力構成了說英語能力，聽的能力提高了，說也會進步，不練習學生的聽力，就不能夠很好的培養其說的能力。人教PEP小學英語教材每個單元后面C部分的Story time是不可多得的聽音模仿訓練資源，教師可以先整體播放錄音內容，讓學生初步了解故事大意，然后，教師分段播放Story time每副圖片的內容，可以重復播放兩遍，讓學生復述所聽到的內容，也可以讓學生用自己的語言進行表述。當然，隨著Story time篇幅的增大，信息量的增多，僅僅以對話的方式來操練已經不能夠滿足學生的學習需要，因為如果語言的操練僅僅停留在問和答上，便不能給學生提供完整的學習經驗。因此，從五年級上學期開始，就可以讓學生在學完整篇對話之后，將整篇對話的內容以短文的形式復述出來。復述課文并不僅僅是對課文內容的回顧，還能讓學生學會用英語思考并用英語組織自己的語言。孩子的創造力和想象力遠比成年人要豐富。他們自己也在這創造的過程中，增強了對口語表達的自信。

2.利用書本上的圖片來提高說的技能 人教PEP版小學英語這套教材的卡通圖片很多，教師可以充分利用這些圖片用英語進行描述，啟發學生邊觀察圖片，邊聽老師講述基本內容，之后也可請同學進行講述。這樣不僅鍛煉了學生聽和說的能力，也培養了學生的發散性思維。尤其是教材中每個單元的Let’s check，在完成這個內容之前，先介紹圖片內容，如老師問“What can you see？Who can you see？What are maybe they talking about？…”學生通過回答每張圖片的問，對每張圖片完全理解后再去聽，完成任務就容易多了。

三、多評價小學生說英語的水平

課程改革呼喚多元評價，評價應以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的。由于在教學每個單元每個部分我都會注重學生說英語的交際訓練，所以在單元教學結束之后，就本單元所涉及的發音技巧，情景對話等試著讓學生來歸納，當然老師可以通過提出一個個小問，例如 What new words did you learn in this unit？What dialogues did you learn？等，學生在回答這些問之后，既訓練了學生的口頭表達能力，也讓學生自己對本單元所學內容的掌握情況做到心中有數，提醒了學生在哪部分學的較好，哪部分還較弱，并給予適當地表揚和鼓勵。學生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。因此在訓練學生口語時，要多給學生適當的，鼓勵性的評價，如“You did a good job.….”通過鼓勵性的評價語言，使學生對自己說英語的能力有了信心，也調動了學生用口語進行交際的積極性。

以上便是我在探索如何讓小學生從小敢說英語，愛說英語，能說英語方面所作的一點思考和努力。相信小學英語教師從頭開始的努力，能在移定程度上改變我國英語教育的尷尬現狀。

［1］《義務教育英語課程標準》（2011年版）