淺談分層分組教學(xué)中的實(shí)踐與探索

◎劉偉

隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人均收入水平在迅速提高，人們越來越注重自身素養(yǎng)的修煉。而透過整個社會的本質(zhì)來看素養(yǎng)，最重要的修煉還是在校園里。這也加重了人們對現(xiàn)代教育的關(guān)注。不只是人民的關(guān)注，國家和政府也對現(xiàn)有的教育狀況表示了不滿，提出了諸多文件，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教育情況進(jìn)行改革。本文主要就是根據(jù)現(xiàn)有的要求淺談了一下分層分組教學(xué)的實(shí)踐辦法。

一、分層分組教學(xué)的目的

中國的教育現(xiàn)狀和其他國家的教育現(xiàn)狀有所不同。其他國家都人數(shù)較少，可以使教師關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)。但對于人口眾多的中國來說這種模式是不可能實(shí)現(xiàn)的，一個教師如何能夠關(guān)懷幾十個學(xué)生的心理狀況呢？所以就出現(xiàn)了幾十個同學(xué)一個班級，在教師統(tǒng)一組織下，用同一方法的情況，在認(rèn)知能力開發(fā)不一樣的情況下如何能夠達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果？如何能夠開發(fā)每個學(xué)生的特色呢？為了從根本上解決這個問題，我們提出了分層分組教學(xué)的概念：根據(jù)特質(zhì)將孩子們區(qū)分開來，根據(jù)不同的特質(zhì)組成小組，使每個孩子自身本有的特色得到發(fā)揮。

二、分層分組教學(xué)概念

前文中我們已經(jīng)簡單的對這個概念進(jìn)行的解釋，即根據(jù)特質(zhì)將孩子們區(qū)分開來，根據(jù)不同的特質(zhì)組成小組，使每個孩子自身本有的特色得到發(fā)揮。由于學(xué)生人數(shù)和教師資源供需不平衡，是不可能像國外一樣實(shí)行小班教學(xué)，達(dá)到公平分配的模式的。針對這種現(xiàn)實(shí)情況就提出了新的改進(jìn)。既然無法使老師對每一個學(xué)生的狀態(tài)了解，那可以進(jìn)行小組式教學(xué)，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能思維比較活躍，也可以影響學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，通過這樣一種差別能力組合配比不僅可以開發(fā)學(xué)生多方面的特質(zhì)，也可以使學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作團(tuán)結(jié)的精神。當(dāng)然，分組是有前提的。教師需要對每個學(xué)生的各方面情況先進(jìn)行了解，才可以將學(xué)生根據(jù)不同的層級進(jìn)行配比組合，才能完全發(fā)揮分層分組教學(xué)模式的優(yōu)勢。

三、分層分組教學(xué)的具體實(shí)施步驟

我們把具體的實(shí)施步驟分成了三個方面：

第一方面首先對學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生各方面不同的能力，對學(xué)生進(jìn)行分層評級，這方面的評級不宜告訴學(xué)生本人，但老師要記錄在案，確保在分組時不會將同一層級的學(xué)生分到同一組別。具體的能力包括認(rèn)知水平，智力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，知識基礎(chǔ)等等。

第二方面是在學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的分層評級將學(xué)生按照差別能力進(jìn)行組合。比如：由較優(yōu)良的學(xué)習(xí)能力和較差的學(xué)習(xí)能力組合，由端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和較差學(xué)習(xí)態(tài)度的人員組合到一起，這樣的組別在各方面的綜合能力都比較強(qiáng)，雖然各有短板，但在小組中中實(shí)行競爭和協(xié)作可以帶動這些某方面有短板的學(xué)生不斷前進(jìn)。

第三方面是前老師對于教學(xué)設(shè)計的分層和分組。教學(xué)中主要有四個主要方面，第一個是目標(biāo)；第二個是方法；第三個是練習(xí)；第四個是課后作業(yè)，針對不同的組別這四方面都要進(jìn)行分層。

教學(xué)目標(biāo)上：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，老師要充分根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對不同層級的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，通過分層分組教學(xué)使每個學(xué)生都能完成自己的教學(xué)目標(biāo)，并且得到提升，使課堂的效率有效提升。

教學(xué)的方法上：教學(xué)方法的分層指的是在教學(xué)過程中，通過老師制訂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法去完成。舉一個具體的例子：在數(shù)學(xué)授課時可以將問題交給學(xué)生去獨(dú)立思考，由他們自行解決。在他們自行不能解決的情況下，可以給出少量的提示，但不要直接告訴他們答案。通過在這個思考探索的過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生和老師的交流，可以使老師更了解學(xué)生的能力，還可以鍛煉學(xué)生的能力。學(xué)生能力的小小增長雖然沒能體現(xiàn)在日常的成績中，但隨著時間的延展，學(xué)生的能力會由量變到質(zhì)變，越來越強(qiáng)，最終也會體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上。

教學(xué)訓(xùn)練：對于教學(xué)訓(xùn)練的設(shè)計，可以說是十分明顯了。即能力比較強(qiáng)的學(xué)生去完成一些難度比較大的訓(xùn)練，能力較弱的學(xué)生，只要完成一些簡單的練習(xí)就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，做到因材施教，不能挫傷每一個孩子學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要告訴他們：你已經(jīng)做過了簡單的訓(xùn)練，你還可以做到更難的訓(xùn)練，只要你端正好的態(tài)度，努力學(xué)習(xí)即可。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要告訴他們：做得不錯，繼續(xù)保持。

課后作業(yè)上：有些人會感到疑問，課后作業(yè)和教學(xué)訓(xùn)練不是同一回事嗎？其實(shí)不然，教學(xué)訓(xùn)練是在課堂上針對學(xué)生展開的小測驗(yàn)，課后作業(yè)指的是由學(xué)生帶回家完成的作業(yè)。雖然是都是為了幫助學(xué)生更好的記憶課堂知識，鞏固能力所做的，但兩者訓(xùn)練面對的情況不一樣。如果給學(xué)生們分發(fā)不同難度的作業(yè)有可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在設(shè)計作業(yè)時要設(shè)計必做題和選做題。針對一些能力居中的學(xué)生設(shè)計必做題，這樣一些能力較弱的學(xué)生也能完成的，同時一些能力較強(qiáng)的學(xué)生在做完必做題之后，還有余力做選修題，從而達(dá)到對不同層級學(xué)生的訓(xùn)練。

綜上所述，雖然我國教育行業(yè)存在著教師資源和學(xué)生人數(shù)供需不平衡的情況，但我們可以通過小組模式靠學(xué)生本身去挖掘?qū)W生本身的特質(zhì)和素養(yǎng)，在教學(xué)過程中通過這一方式不僅可以保衛(wèi)學(xué)生的主體地位，也可以激發(fā)學(xué)生互相協(xié)作的精神，希望這種分層分組的教育模式能夠真正的應(yīng)用到實(shí)際中去。

［1］何唯.分層、分組、合作教學(xué)模式在高職機(jī)電教學(xué)中的實(shí)踐與探索［J］.教育界：高等教育研究，2015（4）：95-95.

［2］蔣凱毅.借鑒多元智力理論，追求教學(xué)共鳴——分層分組合作教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐與探索［J］.職業(yè)，2012（5）：77-79.

［3］朱思益.分層、分組、合作教學(xué)模式在高職機(jī)電教學(xué)中的實(shí)踐與探索［J］.山東工業(yè)技術(shù)，2017（1）：160-160.

［4］蔣凱毅.借鑒多元智力理論，追求教學(xué)共鳴——分層分組合作教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐與探索［J］.職業(yè)，2012（5）：77-79.