小學數學核心素養下如何實現差異教學

◎張昀

差異化教學模式是“因材施教”教學理念的主要體現。小學數學新課程標準明確指出，教師在教學過程中要關注并尊重學生的個體差異，促進學生的共同發展。因此，教師在教學小學數學過程中，要實施差異化教學，就必須根據不同學生的不同特點，以及對數學知識和數學能力掌握的不同水平進行分層，并根據不同分層情況采取相應的教學策略，以使所有學生都能參與到數學教學活動中，達到共同發展、共同進步的目的。

一、對班級學生科學分層

教師對學生科學的分層是差異化教學能夠有效實施的保證。但是在傳統的小學數學課堂教學中，一些數學教師為了能夠有效提升小學生的數學成績，往往在課堂教學中采用“一刀切，齊步走”的教學方法，導致學生知識點的學習并不理想。由于學生之間存在的差異性，學習成績好的學生往往能夠很好地理解吸收教師講解的內容，成績較差的學生往往不能跟上教師授課的進程，學生一知半解，學習效果不理想。針對這種情況，教師可以通過日常測試、階段考試等，摸清楚學生的數學水平，再結合課堂觀察、與學生交流等方式，全面掌握學生個體的學習情況，再據掌握的學生智力、個性、特點及技能等因素對學生進行分層。值得注意的是，在對學生進行分層時，要尤其注意保護學生的自尊心，因為現代小學生大多從小受父母偏愛，心理普遍較敏感、脆弱。對此，教師應當采用隱形分層的方式。完成分層后，還需要對各個層級進行動態管理，鼓勵低層級的學生向高層級躍進。

二、為學生制訂差異化的學習目標

教學目標是教師教學的行動“綱領”，而學習計劃則是學生有序學習的“指南”。在開展差異化教學之前，首要任務就是針對不同層次的學生制訂差異化的教學目標和學習計劃，指導教師開展差異化教學，并促進學生依據教師設定的目標及制訂的學習計劃，循序漸進地學習、進步。比如在教學小學數學“運算律”這一內容時，考慮到班級學生不同的數學基礎和能力，若采用統一教學，則勢必會造成不同層次學生對教學內容的學習和理解上的偏差。針對此，筆者就將差異化教學確定為本課教學的主要模式，并結合大綱要求，設置靈活的教學目標。如學習基礎好、能力強的學生要求他們熟練掌握運算律，并具備將運算律運用到生活實際的能力。基礎差、能力弱的學生，則要求掌握最基礎的數學運算就行。通過教學目標和學習計劃的設定差異，建立不同層次學生的學習信心，達到有效“激趣”的目的。

三、采取差異化教學方法

教學有法，教無定法，貴在得法。教學目標的達成，總是要依靠一定的教學方法來實現。教師在進行教學時應樹立起學生是“教學之本”的理念。在教學方法的選用上，充分考慮到學生的實際情況，涉及的內容包括年齡特征、學習基礎，以及個性差異等。例如，小學數學的追擊和相遇問題，甲車速度為90km每小時，乙車速度為60km每小時，乙車提前一個小時出發，問甲車幾小時追上？分層指導一般而言，要遵循這樣的規律：乙層次的學生能力較差，教師輔導時只要幫助學生解出題目即可；丙層次的學生處于高水平和低水平之間，教師輔導時可以改變以下數據，比如乙車提前兩個小時出發等；甲組學生的能力最強，解題較快，教師輔導要加大題目的難度，比如甲車出發后，100km以外駛來速度30km每小時的丙車，丙車和甲車幾小時相遇，相遇時各自的路程是多少？

四、有效合作

小組合作學習是課程標準重點提倡的一種學習方法，實質是讓學生以小組為單位，在討論交流中進行思維的碰撞，從而取長補短，達成共識。例如，在教學“三位數乘兩位數”時，教師可以讓學生以小組合作的方式開展學習，將乘法計算能力較好的學生與乘法計算能力較差的學生安排到一個小組內，這樣就可以讓乘法計算能力較好的學生有效輔助較差的學生進行學習，幫助成績較差的學生掌握有效的運算方法，提高學生的學習能力。在這個過程中不僅讓數學能力較差的學生可以有效提高自己的學習能力，也能讓成績較好的學生在幫助別人的過程中加強對知識的鞏固，同時也有效地培養了學生的團結協作精神，從而促使學生得到綜合性發展。

五、分層設置教學評價

數學教學效果評價階段。由于我們所設定的教學對象、教學內容、教學方式等都存在差異性，教學評估也采用差異化也在情理之中了。不同學生群的起點不一，因而他們的進程也很有可能不一致，我們不能僅僅根據結果來判定不同層次群體學生的成就，應當自己和自己比較，追求自我提升。教師在學生出現錯誤時，應該根據學生的特性和評價環境來給出差異性評價。在發現他們的錯誤時，也應該對學生自身的一些優點給以表揚。比如，在學習四則運算時，教師在黑板上寫出幾道課堂練習，找幾個同學在黑板上進行驗算，其他同學在草稿本上驗算。當其中有同學給出的答案出現了錯誤，教師不要只看答案，也應當去檢查學生解題過程中是否正確運用驗算法則，給出一定的鼓勵，表示雖然答案出現了偏差，但驗算方式還是正確的，希望在今后做題中能夠再仔細一些，不要因為粗心而錯過正確答案。

隨著我國教育改革的逐步推進，教師為了促進不同特點的學生在發展的過程中都能夠推動自身的進一步發展，從而將差異化教學這種新型的教學模式運用到了教學之中。通過這種方式，對于學生能力的提升，有著極大的促進作用。因此，教師在對學生進行指導教學時，學生們必須端正自身的態度進行數學方面的學習。只有這樣，才能真正促進自身的發展。

［1］李靜.奏響“研異—異學”和諧五部曲——小學數學課堂差異教學模式［J］.江西教育，2017（2）

［2］楊萍.小學數學實施分層差異教學的路徑研究［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2017（z1）

［3］王以祿.小學數學差異教學的策略研究［J］.散文百家：下，2017（9）