初中數(shù)學小組合作學習的有效要素探討

◎徐暉

我們所說的“合作學習”，就是將一個教學班的學生按均衡編組的原則，以4～6人為一組組成若干合作學習小組，在課堂教學中，以合作思想為靈魂，以“小組互動合作學習”為主要教學組織形式，將小組合作學習與班級教學、個別指導有機結合，教師有計劃地向學習小組提出共同的學習任務，指導各小組學生在各自獨立學習的基礎上，進行小組討論、互相幫助，以達到最大的學習效果，共同完成學習目標。

小組合作學習雖然成了新課標下數(shù)學課堂教學的“寵兒”.但其大多流于形式，“假合作”、低效乃至無效現(xiàn)象仍普遍存在。如：合作學習中過多幫、扶，缺乏應有的自主性；問題的設置缺乏思維的層次性；組織的方法缺乏科學性；內容選擇不當；不和諧的課堂交往等等。

小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組明確的目標達成為標準，以小組成員相互依賴的合作性活動為主體，以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學習改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴剩詫W生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，從而改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式。它更能夠促進學生的有效學習和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，從而產(chǎn)生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節(jié)。有效的小組合作學習活動應具備以下幾個要素：

一、準備

合作學習前要有一定的準備和必要的訓練。準備包括知識準備、心理準備、操作性的合作學習還應準備一些器材；明確合作學習目標是合作學習中重要的一環(huán)，它要求教師要正確確立合作學習學什么，使學生通過合作學習對所要學的內容達到一個怎樣的認知程度。因此，首先要確立具有定向性、激勵性和評價性作用的目標，抓住學習內容的重難點，切入重點，突破難點，讓學生明了合作探究的核心。這樣，才能做到有的放矢，調動思維，集中精力，全身心投入。

對于一些知識性較強、綜合性大的問題，教師還應將新知識與舊知識聯(lián)系起來幫助學生找到解決問題的突破口。

二、形式

在課堂中，不同的內容可以整合使用不同的小組合作形式，如操作性、探究性強的合作內容可以采用正式的合作小組，對于組內分工要求不高的內容則可采用非正式的合作小組合作或基于合作的小組.

三、分工

為完成合作學習任務，組員分別承擔互補的、有內在關聯(lián)的角色。根據(jù)美國明尼蘇達大學“合作學習中心”約翰遜教授的建議，在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色：

總結人：負責重述小組的主要結論和答案；

檢查者：負責保證小組所有的成員都能清楚地說出小組得出的答案或結論；

精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；

聯(lián)絡員：負責小組與教師及其它小組進行聯(lián)絡和協(xié)調；

記錄員：負責記錄小組的決議并編寫小組報告；

觀察者：負責關注小組的活動情況，為改善或提高小組活動效率提供建議；

上述角色對保證小組活動的順利進展都是必不可少的；在追求共同目標的背景下，小組所有成員都認真履行自己的角色職責，從而形成成員之間的相互配合。由于小組內人數(shù)有限，有時一人可兼數(shù)職，但必須要保證組內每個成員都要有任務。

四、情境

教師應設法將合作學習任務放到能聯(lián)系學生生活實際，能激發(fā)學生學習興趣的情境之中，如游戲、角色表演、團體競賽、生活問題解決等。如前面所舉的例。

五、教師指導

在小組合作學習中，教師是總體設計師，又是主要組織者。然而，現(xiàn)實中有相當部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的知識和技能。小組合作學習的基本技能包括聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)調等10個方面。合作技能既是一種教學手段，又是一種教學目標。學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。學生合作技能的提高，需要教師平時有意識的培養(yǎng)與訓練。應培養(yǎng)小組成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

六、獨立性

教師要注意讓學生在獨立思考的基礎上合作交流。實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布：“下面開始小組合作交流。”這樣，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成組內優(yōu)生一言堂、其他學生坐冷板凳，或者交流偏離方向、不著邊際的現(xiàn)象，從而使合作交流流于形式，體現(xiàn)不到合作學習的目的。合作交流是建立在學生個體合作需要基礎上的。因此，合作交流前應留給學生足夠的獨立思考時間。經(jīng)過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，為后面的合作交流提供了“厚實”的物質基礎，于是就有話可說，有助于把問題討論深刻。合作學習的軌跡是：獨立學習——生成問題——合作交流——獲得結論或形成新的問題——獨立思考——融入自我智慧庫。獨立學習和合作交流交互作用，使學習者的學習狀態(tài)呈螺旋上升，合作學習是知識與經(jīng)驗共享、升華的高效手段。

通過課堂教學實踐，使我們充分認識到“討論、合作、互助”的教學模式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習成績，而且在指導學生學習方法，培養(yǎng)學生探究問題的能力方面都有積極的作用。新課程改革要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，要求教育工作者要轉變教育觀念，促使學生的學習方式發(fā)生改變，討論式課堂教學有利于學生整體認知結構的形成和質疑習慣的養(yǎng)成；有利于提高學生口頭表達能力和辨證地分析、解決問題的能力。

［1］劉升進.論初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建［J］.成功（教育），2013，23：78.

［2］張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用［J］.才智，2015，02：150.