充分利用本土教材，促進語文綜合性學習

◎彭繼剛

一、以多維化、多層次化構建綜合性學習目標

在語文教育中開展本土文化教育應該充分考慮學生的學識水平及興趣程度，必須充分尊重了解學生，從學生的實際情況出發，設計學習要求，積極構建以和諧校園為基本框架的學校文化，把學習的目標定位在要求學生參與，有所了解、有所感悟、有所認識。在了解的基礎上，鼓勵學生進一步提高自己，強化他們的文學熏陶，培養良好的道德情操和人文精神，涵養他們的家園意識，讓他們在學習中提高綜合運用知識能力、實踐能力和創新能力，根據專長和興趣，自主選擇切入點、實踐點，進行合作探究學習，以期達到更高的能力要求，其目標就是突出學生的自主性，使學習不會成為學生的負擔，要讓他們樂于學、學有所得。

二、研究性學習過程中要著力提高學生的合作意識

多數學生在通常情況下表現出學習的“個人主義”，這種學習方式使他們缺乏合作的愿望，不愿與他人一道分享學習成果，造成了學生之間的相互隔離、疏遠和對立。本土教材的研究性學習，重在引導學生挖掘教材以外的主題資源，全面透徹地了解家鄉文化資源，靠個人的力量是遠遠不夠的，容易造成活動無目的性和無用功的情況，傷害學生研究的積極性。因此，提醒學生合作是至關重要的，在教學家鄉的石橋和古廟時，在激起學生研究興趣之后，安排分小組搜集家鄉的傳說故事，給出合作建議：一是同一小組成員搜集到民間故事之后，先在組內展開交流，若發現有雷同故事，則進行整編，集小組成員的共同力量，力爭把故事的表述提升到最高水平，搜集家鄉的民間故事，力在重新認識家鄉，弘揚本土文化。二是在搜集故事之前，可事先明確各成員搜集故事的類別，甲負責人物傳奇故事，乙負責神話傳說類故事等，這樣便能解決故事雷同問題了，他們便有序地開展活動。開展有明確分工的互助性學習，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，有助于培養學生合作的精神意識和競爭能力。

三、尊重學生、尊重教師是本土教材成功的必須條件

我們本土教材的直接服務對象是學生，是讓學生在學習后能夠感到充實與激動，讓學生感到通過學習自己有所提高和進步，激動是在充實的基礎之上的心理體念，是在掌握和學到了新的知識后的愉快。這就要求我們在編寫本土教材時必須把學生放在首位，一切以學生的發展為目標，以學生能自信地主動地學習其他學科課程為目標，以學生獲取未來創造自己幸福生活的能力和自尊為目標。我們知道學校是每個地方文明的中心，教師是每個地方文明的代表，也是地方文化建設的主要成員，他們了解學生需要什么，家長需要什么，他們也了解地方需要什么，因此尊重教師是了解地方需要的最好方式，也是本土教材編寫成功的保證。

四、本土教材在教學、閱讀等方面的積極的意義

本土教材具有生命的活力和與學習者的親和力，其展示的知識和信息很容易與讀者的已有經驗、知識產生關聯，使其所學更具拓展性和關聯性，不僅便于教師和學生了解生動的知識及其相關生態，還易于據此進行探索性的教學和實踐。本土教材還可以作為地方社會的重要學習資源，是本地人和外來者較全面地了解地方狀況的標準讀物，能為其生存和發展提供重要的參考。今天我們的教育過多地注重一般性知識和偏向城市化中的現代知識，對于與人生經驗息息相關、緊密聯系的地方性知識和本土文化涉及甚少，這對學生的成長是不利的。現行的多種教材僅是教學資源的一種，而與其相輔相成，可以互補的首先是本土教材。所謂的本土教材、鄉土讀本也不是僅局限于一方面的內容，僅有一種模式，完全可以因地制宜地編出地方特色和水平的。既可以依據地方的特有資源和優勢資源進行宣傳，包括物質文化遺產和非物質文化遺產，如福泉的橋文化、陽戲文化、三豐文化等，在這些方面，有的學校做了積極有效的嘗試。

五、根據本土教材的價值開展傳統文化教育

學校深入挖掘本土資源，形成學校獨具特色的文化，可以吸引全體師生的廣泛參與，成為展示師生風采和作品的有力平臺，極大豐富校園文化生活，同時有條不紊地展開研究性學習，實現預期目標：學生對家鄉的歷史文化有了切身的體會，了解更深刻，而且對自己肩負的發展和發揚的重任有了更理性的認識，也鍛煉了發現問題，解決問題的實踐能力，培養了合作精神，在語文綜合性學習活動中，學生以自主、合作、探究的學習方式，去搜集信息，探究問題，深入生活，突破了書本與課本的局限，提高了個體綜合能力和社會責任感，在開發利用地方文化資源的過程中，用心靈與自然對話，與人物對話，與古跡對話，擴大自己的視野，豐富自己的文化底蘊，培養了熱愛家鄉文化的感情，全面提高了語文素養。

六、編寫本土教材的途徑及方法

1.合理的、相互尊重的團隊機構 編寫教材絕不僅僅是專家學者的事情，本土教材的內容選擇與認定的人員主要由當地文化人、地方專家和當地教師共同組成，他們提供心理學、教育學、社會學方面的知識信息，解答編寫教材的原因，組織共同討論、認定成果、集中資料等工作，發表自己的意見，參與搜集文化資料。

2.實施平等、互學的工作方式 本土教材的編寫工作是開放的，每一個人都知道想做什么，每個人都了解在做什么，都可以提供自己的思路與方法建議，每個人都在工作中探索，找到自己的位置，在此過程中學到知識，讓我們說話的用詞都變得更加文明、更加貼切。

3.對教材內容的篩選與梳理的原則需要尊重 本土文化是人類文化的具體體現，在編寫的過程中要將本土文明成果與其他成果進行比較，一方面讓學生通過學習本土文化成果了解世界文化成果，另一方面也是學生形成自尊、自強，保持對文化原貌的尊重，這個尊重帶來了人們對本土教材的重視與喜愛。本土教材的使用不僅限于學校，更要與地方政府的工作聯系，如旅游開發，民間文藝，以此促進本土文化的發展。

總之，開發利用校本教材資源，不失為開展語文綜合性學習的一項重要舉措，在語文綜合性學習中，教師要認識地域文化是課程資源，要創造性地用活校本教材，突出課程特色，開發利用地域文化資源促進語文綜合性學習，提高學生語文素養。通過對本土教材的編寫和學習中，學生充分認識到家鄉的文化色彩，家鄉神秘的東西，無疑激發了學生的好奇心和求知欲望，在興趣的驅使下，不知不覺中提升了自己的語文能力。