淺談如何有效進行初中英語人教版的閱讀教學

◎馮正軍

當前很多教師在進行英語閱讀教學的過程中都容易出現教學模式單一、教學內容缺乏趣味等問題。此類問題的出現會導致學生的閱讀學習興趣逐步降低，最終甚至會產生學習上的抵觸情緒。這對于學生今后閱讀能力的提升會起到極大的阻礙作用。教師在實際教學過程中要能夠避免此類問題的出現，且要能夠結合具體的閱讀內容進行針對性閱讀教學模式的運用。除此以外，教師也需要重視課堂趣味性元素的融入。只有如此，自身班級的學生才能夠感受到英語閱讀的魅力所在，并能夠及時將被動學習的狀態轉變為主動學習的狀態。由此，每一位學生的閱讀能力都能夠在已有的基礎上更上一層樓。

一、帶著問題去文章中尋找答案

能有效提高閱讀速度的方式是先看問題，充分理解問題和選項。因為之前略讀過文章，大概知道文章中每一段所講的內容。之后帶著問題，回到原文中去尋找答案，發現與問題相關的句子要做記號方便找出答案。

比如，

T：Skim the threemessages and answer questions.Who wrote them

Ss：HeWei，Jake and David.

T：Why did they write them

S1：David made an invitation.

T：How do you know From which sentences

S1：…

T：How about HeWeiand Jake…

教師順勢和學生一起概括出每段的大意：（1）HeWeiaccepted the invitation.（2）Jake turned down the invitation.（3）Davidmade an invitation.構建出整體性閱讀的框架結構。

教學時通過設計綜合分析類、概括類、推理類等思索性問題，訓練學生善于深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學生理解文本的深層內涵。具體而言，可以設計分析文本結構、概括文本主題等分析概括類任務，或者設計詞義猜測、作者意圖等推理性任務。此環節的設計通過掃讀尋找supporting sentences來推斷出哪篇是發出邀請，哪篇是接受邀請，哪篇是拒絕邀請，并讓學生深刻領悟發出、接受或拒絕邀請具有象征性的典型句子。通過精讀回答問題，概括出寫一封邀請函的必備因素，讓學生的思維漸進深入。

二、教師要能夠結合具體的教材內容選擇最佳的教學模式

現如今，適合初中英語閱讀教學的模式多種多樣，但是教師在具體運用某一種閱讀教學模式之前首先要進行思考，此類教學模式的優缺點為何、本次閱讀教學的內容為何、具體教學內容和所要運用的教學模式之間的匹配性如何。通過對這三個問題的思考以后，教師才能夠真正篩選出和閱讀教學內容最切合的教學模式，從而真正實現一加一大于二的教學效果。如果教師忽視教學模式和教學內容之間的匹配性，一味采用自身擅長的某一教學模式進行反復運用，在實際教學過程中十分容易出現事倍功半的現象。為了讓學生充分理解教材內容，我采用了多媒體互動教學方案。通過多媒體技術的輔助，我可以讓學生在視頻觀看下了解到文章所描述的野生動物的生存方式，同時也能夠讓學生了解到這些野生動物在書本之外的面貌。通過此類教學方法，學生就能夠對文章出現的野生動物產生全面直觀的理解，這對于學生加深對文章內容的理解深度能夠起到極大的促進作用。除此以外，通過多媒體技術進行文章內容的額外補充，可以幫助學生提升站在全面的角度來思考問題的能力，這對于學生無論是英語能力的提升和發展，還是其他學科能力的提升和發展都能夠起到一定程度的影響。

三、打好基礎，增加學生詞匯

對于單詞的掌握主要可以通過聽、讀、知、寫四個方面來進行。（1）聽的方面，教師在對新單詞進行教學時，可以首先對新單詞的讀音進行示范朗讀，在每個單詞的重音部分稍微停頓一下，讓學生可以清楚感受到每個音節的變化。每個單詞可以朗讀兩遍，還可以引導學生對一般句和疑問句中單詞的發音進行辨別。（2）讀的方面來說，在學生讀單詞時，教師要注意糾正學生的發音，還要在朗讀的同時觀察他們拼寫的技巧，通過這樣的朗讀過程，很容易完成對單詞的初步記憶。（3）知的方面來說，學生要準確記憶每個單詞所代表的意思，同時，教師還可以給學生傳授一些記憶單詞的技巧，比如早餐這個單詞breakfast，是由break（中斷）和fast（快速）來構成的，所以教師可以引導學生將其理解為：要通過吃早餐這個步驟，才可以讓人從夢中醒來，而早餐通常相對于其他餐而言是快速的。通過這樣的方式，很容易讓學生掌握到這個單詞。（4）對于寫的方面，詞匯的理解僅僅通過讀和了解是不夠的，還需要通過寫這個步驟來強化學生的記憶過程，所以教師可以定時定期對學生進行單詞的聽寫，強化學生對單詞的記憶過程。

四、結束語

綜上所述，初中生英語學習水平的提高離不開其閱讀能力的增強，而閱讀能力的增強離不開閱讀知識經驗的積累，閱讀經驗的積累需要學生的深入閱讀，而學生只有在積極進行閱讀的態度之中方能夠達到閱讀的目的。因此，教師應當在教學之中對學生的閱讀興趣進行關注，利用有效的教學策略通過激發學生的閱讀興趣促進學生英語學習水平的不斷發展。

［1］劉靈.在初中英語閱讀教學中思維導圖的應用分析［J］.中學課程輔導（教師教育），2015（4）.

［2］葉香香.善誘促善學——淺談英語閱讀在課堂教學中的有效性［J］.校園英語（教研版），2015（10）.