初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探

◎陳慶聰

《語(yǔ)義課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。”這就要求語(yǔ)文教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，確立“以人為本”的思想，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。在眾多的課堂教學(xué)模式中，探究性學(xué)習(xí)是其中最有效的教學(xué)方法之一。

一、語(yǔ)文探究性閱讀的內(nèi)涵與特征分析

1.語(yǔ)文探究性閱讀的內(nèi)涵 探究，從字面上看，就是探討追究。“探討追究”顧名思義就是深入探索、討論，追尋出結(jié)果的意思。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的過程，它是學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的必由之路。探究性閱讀是學(xué)生利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，去探求與發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)的一種閱讀方式。它要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，質(zhì)疑交流，積極思考問題，提高解決問題的能力。其核心在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文閱讀探究式教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)，遵守閱讀教學(xué)的規(guī)律，把探究引入語(yǔ)文課堂。

2.語(yǔ)文探究性閱讀的特征

（1）要有問題意識(shí)。探究以問題為起點(diǎn)為核心，注重學(xué)習(xí)探究過程以及在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。

（2）以學(xué)生為主體。探究性閱讀充分保證學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流和合作，通過生生和師生之間在學(xué)習(xí)上的共同探究來(lái)讓學(xué)生充分參與到知識(shí)獲取的過程。

（3）視野開放。探究性閱讀具有開放的視野，即使答案是正確的，也不當(dāng)作唯一的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維尋求更多的答案，找到了答案也不意味學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，還要鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)成答案之外探尋新的答案。整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)“開放”。

二、初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的策略

1.立足文本，拓展探究渠道 文本閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)中，通過教師引領(lǐng)學(xué)生自主參與文本閱讀，感知—理解—品悟—認(rèn)同—升華，使三維目標(biāo)得到不同程度的發(fā)展。

（1）探究文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。一篇優(yōu)秀的佳作，假如它內(nèi)容沒有好的結(jié)構(gòu)來(lái)支撐，會(huì)喪失原有的意義價(jià)值。所以，探究?jī)?nèi)容和探究結(jié)構(gòu)（形式）同等重要。

比如高爾基《海燕》這篇課文，它以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”的三個(gè)大的場(chǎng)景，海燕也被安排在暴風(fēng)雨中的三個(gè)場(chǎng)面中進(jìn)行刻畫。作品的氛圍經(jīng)過層層渲染后推向了高潮，海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，隨著這暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善了海燕的形象。這篇課文，無(wú)論是從內(nèi)容方面還是從結(jié)構(gòu)上，都構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，它對(duì)于學(xué)生理解作品內(nèi)涵，學(xué)會(huì)謀篇布局一篇作文很有幫助。因此教師設(shè)計(jì)的探究問題，必須一環(huán)連著一環(huán)，層層深入，逐步加深，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步解決探究問題。

（2）探究文本主題。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解一篇文學(xué)作品的主題思想，需要運(yùn)用探究策略，擺脫原有思維框架，突破思維約束，鼓勵(lì)打破常規(guī)，敢于從多個(gè)角度去進(jìn)行思考，大膽理解，力求自己的獨(dú)到見解，答案深層次而且多樣化，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這首詞表達(dá)作者在“理想與現(xiàn)實(shí)”的矛盾之間郁悶徘徊，我設(shè)計(jì)了一個(gè)較為深刻的主題給學(xué)生探究：造成古代知識(shí)分子這種人格的精神土壤是什么？學(xué)生通過查找資料，在探究論文中找到了獨(dú)特的見解。再如魯迅《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)，主題思想是什么？歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，在解決這個(gè)問題的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)“故鄉(xiāng)”的感覺變化中，探究小說(shuō)所要表達(dá)的主題。

2.善抓“關(guān)鍵詞”，巧亮探究問題 閱讀中的疑難問題，一般從文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面體現(xiàn)出來(lái)。由于很多作者往往把思想觀點(diǎn)體現(xiàn)在細(xì)微之處，所以，從細(xì)微之處把握全文大局，更有利于體會(huì)作者的用意，把握全文的感情基調(diào)以及總結(jié)文章的主題思想，有時(shí)是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有時(shí)是一個(gè)關(guān)鍵詞句的妙用，因此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)探究性的問題。例如王維《使至塞上》中的關(guān)鍵詞“大”、“孤煙”、“直”字，朱自清《春》中“小草綠得逼你的眼”的“綠”字，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》詳細(xì)描寫魯提轄使用三拳拳打鎮(zhèn)關(guān)西的“三”字，魯迅《從百草園到三味書屋》題目中的“三味”字詞，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著這些“關(guān)鍵詞句”去閱讀，必然引發(fā)他們探究的欲望，能夠找到問題的正確答案。文學(xué)作品的一些關(guān)鍵詞句最能展示作者所要表達(dá)的內(nèi)容，這些關(guān)鍵詞句往往就是文章的眼睛，抓住了它，就是抓住了突破口。

3.多元評(píng)價(jià)，有效探究 在探究性閱讀教學(xué)過程中，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生主體和探究方法，可使課堂充滿和諧，課堂展現(xiàn)異彩，能夠起到學(xué)會(huì)反思、發(fā)現(xiàn)自我、催化智育作用。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)策略，發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的功能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，促使學(xué)生走進(jìn)文本深處，深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，獲得全面發(fā)展。

4.師生平等，和諧探究 在新課改要求下初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探究性教學(xué)，教師要建立和諧的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師“師道尊嚴(yán)”的角色，發(fā)揮學(xué)生主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。此外，教師要親近學(xué)生，了解學(xué)生的情感需要，善于傾聽學(xué)生的心聲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化探究氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，敢于與老師、同學(xué)討論問題，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”，從而建立自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，充分開展探究性的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性閱讀興趣，讓閱讀教學(xué)跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生自身語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。

［1］伍世曦 初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略研究［J］廣西教育2016年37期