小學語文閱讀教學的幾點思考

◎澤仁擁宗

一、小學語文閱讀的現狀

1.學生缺乏獨立思考空間 在小學語文的閱讀教學中，由于不少教師的教學方法過于傳統，導致小學生雖然有大部分時間進行閱讀，但只是停于表面的，并未對其文章主旨、內容和需要學生分析的內涵進行了解。同時，由于一些教師沒有對閱讀教學課堂進行一個準確的角色定位，導致他們在這個過程中過于強調自身的主體地位，學生在閱讀的過程中，總是對其進行有意無意的指導，雖然學生自身可以在一定程度上提高閱讀能力，但是由于他們缺少獨立的思考空間，閱讀教學對于他們來說只是一種“形式”，同時也不利于他們長期對學習產生有效的興趣。

2.閱讀量小，思維受到限制 雖然說，近些年來大部分小學都加強了對于學生閱讀能力以及閱讀量的重視，并鼓勵學生積極參與課外的閱讀活動。但是受到應試教育的影響，不少家長缺少對于學生課外閱讀的重視，在學生平時的課外時間充斥著一些補習活動，這也剝奪了小學生課外閱讀的時間，導致他們缺少閱讀量。雖然不少教師強調學生進行課外閱讀，但是由于種種因素的限制，一些學生將這種指示看成了一種命令、一種任務，在他們進行課外閱讀中缺少自身的主觀因素。

3.對閱讀沒有興趣 興趣是最好的老師，也是驅動學生進行主動式學習的重要因素，在平時的教學中尤其是閱讀教學的重要性沒有得到很好的體現。由于教師閱讀教學過于呆板單一，失去該有的感染力，學生不能體會到閱讀的魅力所在。他們平時的閱讀大多也都來自教師的上課，由于興趣不足，學生主動參與閱讀教學不夠，閱讀教學的效果不明顯。

二、小學語文閱讀教學的有效策略

1.讓學生自己思考，感悟閱讀中的思想情感 教師在平時進行閱讀教學的過程中，應當體現學生的主動性思維，結合不同方面的引導，讓他們體會閱讀中的思想感情，這樣才能夠更好的完成閱讀教學。那么如何體現學生的主動性思維呢，教師首先可以重視課堂的趣味性氛圍，從構建良好學習氛圍出發。比如說在教學“愛迪生救媽媽”這篇論文中，教師就可以在前一堂課留下課后作業，讓學生對其進行預習，再標記處自己不明白的問題。再到課堂教學中，教師就可以先讓學生說出對于這篇閱讀材料的看法，并總結學生不同的問題進行分類讓他們討論問題的答案。這樣可以有效激發學生對于閱讀內容的思考。同時在討論的過程中，也是學生對于閱讀進行深入了解的一種方式。教師在最后對學生的答案進行有效總結，由于學生都參與到問題的形成、問題的解答過程中，課堂不僅變得有趣，還可以讓學生提高閱讀的興趣。

2.運用導入教學法，提高學生的閱讀欲望 傳統的閱讀教學已經無法滿足當代語文教育的發展，因此教師就需要重視開辟多條閱讀教學途徑，并利用多元化的教學策略實施教學。比如說，教師可以在閱讀教學過程中，引入導入教學法。結合閱讀材料的特點，對學生提出問題，并引導學生在閱讀過程中尋求答案。比如說，在教學“七色花”中，教師就可以設計這樣的一個問題：“今天要帶領小學生進入到一個神奇的世界，我們要去認識一個寶物，他能夠給你們實現愿望，你們知道這是什么嗎？”小學生的好奇心，是初中、高中學生無法比擬的，當教師通過問題帶動起他們的好奇心，他們就能夠對教學材料有著強烈的閱讀欲望，教師在進行接下來的教學可以取得事半功倍的效果。

3.在閱讀過程中大膽的想象，培養學生自身的創造性思維 想象力是創造性思維的根本，因此教師在閱讀教學中，可以讓學生對材料中的一部分內容進行想象。比如進行單方面的想象，也可以結合生活實際的進行想象。比如說在《盤古開天地》的這篇課文中，盤古自身化作了世間的萬物，但是在課文中只是舉了一部分的例子，這滿足不了小學生的好奇心。教師可以結合課文實際，讓學生進行想象。比如盤古的嘴巴化作了什么；他的耳朵化作了什么；他鼻子化作了什么等等。學生這時候會結合自己的想象積極的進行發言，有的說它的嘴巴化作了太湖、他的鼻子化作了一個大大的山洞等等。通過這樣的教學，能夠有效的讓學生想象力得到發揮，同時他們的創造性思維也得到了鍛煉。

4.通過自主探究式閱讀，提高學生的閱讀量

（1）在教學中，教師應給學生留下自主閱讀、主動探究的空間。在教學過程中，教師可以嘗試的給學生提出一些建設性的問題，或者讓學生自己提出一定的問題，結合問題的方向，讓學生去進行閱讀、去進行研究。這樣就可以有效提高學生的課外閱讀量。

（2）教師應鼓勵學生多接觸課外讀物。讓學生自己去閱讀課外讀物，能夠很好的讓其進行自主探究。同時，小學語文教師還要結合學生自身的特點，結合他們的實際認知能力給學生推薦相關的課外讀物。比如說《十萬個為什么》、《草房子》等，選擇這些富有探究意識的讀物，能夠有效的幫助學生提高閱讀能力，并且養成學生自主讀書的好習慣，繼而讓學生在不知不覺養成課外閱讀好習慣。

結語：總的來說，作為小學語文教師，要重視小學語文閱讀教學的反思，糾正自己在教學過程中的問題，并以更好的、更適合的教學方法、教學模式進行教學，在給學生帶來不一樣的學習體驗同時，培養學生語文閱讀的綜合能力。

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