小學英語故事教學中學生思維品質的培養

◎何小艷

小學生喜歡聽故事、讀故事、講故事、編故事，演故事。故事文本大多富有豐富的思想內涵和無限的想象、聯想的空間，為學生個性化思維品質的形成提供豐富的知識營養。故事閱讀是學生的個性化行為，因此，故事教學應當促使教師摒棄一言堂式的分析，取而代之的是讓每一個獨立個體能夠個性化地學習，是學生結合各自的生活經驗和對故事的理解產生的有思想的智慧碰撞，是每個個體經歷的獨一無二的課程。

一、創設輕松自由的英語學習環境

小學生思維的活躍性很大程度上會受到學習環境及教師態度的影響，有的學生比較膽小，不敢對老師所講的內容提出質疑，害怕自己問的問題不對，遭到同學們笑話或者被老師看到自己對知識的掌握程度，所以干脆閉口不言，從而造成了很多“不懂裝懂”的學習現象。另外就是在嚴肅、單調的學習環境中，學生的思維能力也會受到很大干擾，學生會產生厭學心理，主動性思維程度不高，往往處于被動的學習狀態中。教學實踐證明，輕松自由的英語學習環境與和藹可親、幽默的老師能消除學生在學習中的心理負擔，因此，良好的學習氛圍對于培養學生思維能力尤為重要。

二、以問、猜、畫為引子

問，必須問到點子上，讓學生對故事有預測，有期待，充滿好奇心。而猜，是小學生最喜歡的活動之一，給出一定的信息，通過已知找到未知，是打通思維通道，進行信息重組的大腦極度活躍的過程。猜是一項非常重要的思維能力。畫，則有著形象直觀性，可邊畫邊讓學生聯想著猜，由部分到整體，由線到面地呈現。如在拓展閱讀小故事《Tadpoles Mummy》中，教師便提出一個適合三年級學生認知水平的開放性問題：Whats your favorite animal？這個問題是關于學生感興趣的動物主題，它快速調動起了學生的表達熱情，學生們暢所欲言。教師再加上一句：Can you act it out？讓學生表演出自己最喜歡的動物，學生結合自己生活中所看到的動物的神態，活靈活現地表演出來。可謂“一問激起千層浪”。接著，教師把學生的思路引到故事上來：今天的故事主角也是某種動物，請大家猜一個謎語，謎底就是故事的主角。教師把謎語Its black.It has a big head and a long tail.在PPT上呈現出來。學生們的主動性被激發出來了，在解讀謎語時主動思考，充分挖掘舊知，進行信息重組，千方百計想得出答案。最后，故事的主角通過教師的簡筆畫直觀形象地隆重出場。而作為謎底的“tadpole”是學生們急于說卻不會說的新詞，也是本故事的難詞之一，教師趁勢教給學生，水過無痕般地突破了難詞。

三、巧妙運用插圖

故事的插圖往往富含大量的信息。學生觀察插圖，往往最先整體瀏覽插圖，再過渡到細節，他們會率先調動自己的知識儲備觀察每一幅圖畫，然后展開豐富的想象，將多幅圖畫進行重組；其次，學生還需透過畫面所傳遞的信息，展開深層次的思考，通過分析、綜合、概括、推理等多種思維方式的參與，領悟插圖的深層意蘊。以課外故事讀物The Lion and The Mouse為例。為講好這個故事，教師首先介紹故事角色之一a little mouse，然后播放局部小圖，讓學生猜測Where is the littlemouse？學生的個體思維被激活，從漢堡到小山丘（畫面中的獅子的爪子確實很像金燦燦的誘人的漢堡和小山丘）。一番天馬心空的猜測后，教師出示完整的畫面（動物的爪），在教授新詞paw的同時讓學生發揮想象，猜測故事的另一角色a big lion，在播放整張大圖后，用強烈的視覺差來突出lion的大與mouse的小，為后面的故事學習做好情感鋪墊。

四、克服定勢

思維的創造性，可以簡單地理解為學生思維的創新、求異，常常表現為他們能夠獨立思考、創造性地發現英語教學中的問題并解決問題，它具有一定的獨特性、發散性。我們在教學中可以立足于英語課文，設計有價值的活動或學習任務，啟發學生從不同的方向去主動、積極的探索，利用不同的策略探究出答案。比如，復述故事、表演故事和仿寫故事就是有效培養學生創新思維能力的重要方法之一。在課文教學結束后，可以組織學生進行角色表演或分角色演講，指導他們變換使用有關的詞組或句子，例如肯定句與否定句之間的變換、主動語態與被動語態之間的切換等等。也可以讓他們仿寫整篇故事，或仿寫句段等。要引導學生有效地克服思維定勢，就必須不斷地拓寬他們的英語思路，促進他們語言輸出能力的發展，同時鍛煉他們的創新思維。

五、鍛煉學生的批判性思維能力

故事教學中，我們不難看到這樣的情景：教師只是設計系列活動單純地把繪本內容呈現給學生，師生間的互動僅限于繪本內容等知識層面的表層問答，逐步導入所學內容，并進行讀、演、寫等活動，而學生的回答也大致以“Yes.No.Good…”等即可，或雖然師生間互動頻繁，卻很少對文本的深層理解進行層層追問，以致學生的批判性思維能力難以得到充分發展。實際教學中，我們可能采用追問策略，對文本的深層理解和懸念之上進行層層追問，充分調動學生參與思考的積極性，以此鍛煉學生的批判性思維能力。

結語：總而言之，小學英語課堂教學作為培養學生思維能力的主渠道，要充分調動學生參與學習的積極性，讓學生愉快思考，主動探索，大膽創新。作為小學英語教師，應重視學生英語思維的訓練與培養，運用好故事教學，給學生創設一個自由發揮的天地，提供積極參與的思維空間，讓學生成長為新世紀所需要的創造性人才。

［1］王曉燕.小學英語教學中如何培養學生的思維能力［J］.英語教師，2017，17（11）

［2］錢希潔.在故事教學中培養學生思維品質的實踐［J］.中小學外語教學：小學版，2017（1）