創造性思維在初中數學教學中的培養策略

◎張紅燕

引言：學生進入初中以后，對數學的邏輯性開始逐漸加強，學生們通過學習可以不斷提高自己的思維能力，并改善思維的方式。而隨著初中新課程標準的提出，教育課程改革的不斷深入，創造性思維的培養應該被逐漸重視起來，而如何在數學教育過程中培養學生的創造性思維，就是本文主要闡述的內容。

一、初中數學教育中培養創造性思維的重要性

隨著時代的進步，當今國際及國內的競爭正在不斷加劇，人才成為決定國家和企業發展的重要指標。而人才的發展離不開創造性思維的培養。在現在的數學教學中，尤其是在初中培養學生的創造性思維是非常重要的。具體體現在如下方面：

1.創造性思維可以深度開發大腦潛力 思維能力是人的大腦所具有的的獨特能力，人們通過思維和思考來進行對外界事物的感知，而創造性思維在思維能力中就占據著重要的位置，通過提升學生的創造性思維，可以在很大程度上幫助大腦的潛力開發。

2.培養良好的數學思維和數學素質 初中階段，正是學生大腦發育的關鍵時期，而數學作為邏輯學科的基礎課程之一，在培養學生的創造性思維方面的作用是最有力最直接的。在這一時期對通過培養其培養良好的數學思維和數學素質，從而培養其創造性思維能力，對其今后的學習和創新發展都有很大助益。

二、加強創造性思維訓練

在課堂授課時，教師應該著重強化對學生創造性思維方面的訓練。

1.加強求異思維訓練 教師在授課過程中應該盡量避免學生形成固化思維，而要著重培養學生的求異思維，使學生從不同角度尋找解題的切入點。在布置訓練題時教師應該側重于階梯型深入，由簡單到復雜不斷引導學生的思維方式。通常可以通過將一道題目進行多次轉變，摒棄傳統的單一訓練式的解題思路，而不斷進行開放式的變式訓練。比如在解方程3（2000-x）-3（1999+x）=2時，如果按照常規解題思路，應該先去括號再進行整理，隨后求解。而方程中數據的復雜性會導致求解過程較為繁瑣，為求解過程中增加了困難。所以不妨對方程式再多加觀察，尋找一些另外的解題思路，其實不難看出1999和2000之間的微妙關系，而通過將“1999”轉成為“2000-1”之后，方程式的求解過程就變得簡單了許多。這就提示我們，在教學過程中要打破傳統思維的束縛，教師要結合運用求異思維訓練來提高學生的創造性思維。

2.注重發散性思維訓練 教學過程中，有的教師們通常會選擇運用一題多解的方式來擴展學生的發散思維能力。通過正確引導學生，使學生從不同角度找尋解題方法，從而提升學生在解題時的靈活變通和創新能力。

三、互動體驗式教學，鼓勵學生勇于創新

新課程標準實施以來，在其理念引導下，互動式體驗式教學已經開始逐漸取代過往單調枯燥的羅列式講解。通過互動式體驗教學，可以大大激發學生的學習興趣并拓展學生的創造性思維。

體驗式教學主要就是教師在授課過程中通過由學生參與動手創作，在參與過程中培養其創新能力，并允許學生敢于表達自己的授課方式。比如說，在學習計算“圓的面積”時，當教師將計算方法教給學生以后，可以補充一些問題，如：操場上的樹，樹干的形狀是不是圓形的呢？那怎么才能計算樹干的橫截面積呢？然后鼓勵同學互相討論，踴躍發言，并最終尋找出最合適的答案。課后，可以由老師帶領學生去找一棵樹，用經過討論的答案讓學生親自做試驗。通過這種方式，不僅擴展了學生的思維，還能使學生能對知識強化記憶。生活中這種可以用在教學上的數學材料還有很多，畢竟數學知識本源就在生活，最終還是要為生活而服務的。

其次，教師在教授概念理論時，也可通過一些小道具來協助教學，如在講授等腰三角形時，可以讓學生拿出課前就準備好的圖片，現場進行對書本中概念的證實，比如說：通過對折觀察兩個底角是否真是互相重合的，進而證明等腰三角形兩個底角相等的理論。

結束語：綜上可知，在數學教學中，教師要樹立師生平等的觀念，在授課過程中通過選擇適當策略引導學生探索新的解題思路，使學生不再墨守成規并突破固有的答題模式，激發學生的創造性思維；通過互動引導學生主動進行思考和創造，鼓勵學生勇敢表達所見所想和所創造，有效促進其創造性思維的發展。

創造性思維是需要經過長期培養和訓練的，要培養學生的創造性思維，教師必須在課堂中充分結合現代化的教育理念，為學生創建適宜的學習環境并給予學生積極引導，使學生勇于思考，敢于創新。通過對數學知識理論學習和實踐應用的相結合，不僅能提高其對數學知識的強化記憶，還能提升學生的發散性思維和聯想能力，從而促進創造性思維的形成。

［1］劉南強.淺論初中數學教學創造性思維的培養［J］.新課程：2011

［2］王永坤.淺議初中數學創造性思維的培養［J］.科教創新，2013

［3］新課程該理念下初中數學教學中學生創造性思維的培養［J］.教育科學2015

［4］吳健.初中教學中培養學生數學思維能力的實踐研究［D］.東北師范大學，2011

［5］徐海青.如何在初中數學教學過程中培養學生的創造性思維［J］.課程教育研究，2017