物理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

◎蒙治利

創(chuàng)新思維是打破固定的傳統(tǒng)思維方式，提出新的思考、新的假想、新的解決問(wèn)題的方式。在現(xiàn)今社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，各個(gè)領(lǐng)域的突破性進(jìn)展都依靠著不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，那么創(chuàng)新型人才也就變得炙手可熱。根據(jù)科教興國(guó)的戰(zhàn)略要求，學(xué)校教育需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，不再以灌輸知識(shí)為重，而是在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以初中物理教學(xué)為例，應(yīng)豐富教學(xué)方式，激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂(lè)于探索物理的奧秘。如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可借鑒以下幾種教學(xué)方式：

一、轉(zhuǎn)變教師的職能，創(chuàng)新其教學(xué)觀念

在創(chuàng)新教育過(guò)程中首先教師要樹(shù)立創(chuàng)新的教育觀念。只有教師在教學(xué)的過(guò)程中貫徹創(chuàng)新思想，把創(chuàng)新理念傳遞給學(xué)生，才能夠有好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以教為主，學(xué)生一般是被動(dòng)的聽(tīng)，接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，就是把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生從而應(yīng)付考試，而沒(méi)有考慮到學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。創(chuàng)新的教學(xué)理念則是將學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，不依賴(lài)于教材展開(kāi)教育活動(dòng)，而是注重在教學(xué)中多讓學(xué)生進(jìn)行思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師在充分了解掌握教材上的知識(shí)后，要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)利用這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而改變學(xué)生的思維方式，從不同的方面去考慮教學(xué)方式，不應(yīng)僅限于教材內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生先自己找到不會(huì)的問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，一步步的獨(dú)立的解決問(wèn)題，從而真正學(xué)會(huì)知識(shí)。在教學(xué)中要營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生可以在課堂中主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，教師可以把學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作式探究，提高學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)求異思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生是具有主體性的人、發(fā)展中的人、有差異的人，因材施教必不可少。人的思維有求同思維和求異思維，求同就是學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，求異則是把前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)無(wú)疑應(yīng)加強(qiáng)求異思維的培養(yǎng)，即敢于大膽質(zhì)疑。教師還應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)散思維的平臺(tái)，營(yíng)造共同探究、暢所欲言的課堂環(huán)境，從而使學(xué)生不斷涌現(xiàn)“求異”想法。來(lái)自老師的肯定對(duì)學(xué)生的影響是不可小覷的，教師的引導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵(lì)、肯定對(duì)學(xué)生求異創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)在這方面多加探索，有一套自己的方法，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)被喚起，創(chuàng)新思維就會(huì)得到發(fā)展。

三、創(chuàng)新的物理教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)施者，物理教師必須具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ谏险n前對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)作嚴(yán)密的檢查、精妙的設(shè)計(jì)以防止在教學(xué)中出現(xiàn)疏漏，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和觀察能力打下良好的基礎(chǔ)。例如，初三將“電流表”“電壓表”改為邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)后，在新課教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以增加兩表的使用頻率，這更有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。由于初中物理實(shí)驗(yàn)儀器一般都比較簡(jiǎn)單，多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是定性的，有些定量的實(shí)驗(yàn)精確度要求不高。因此，大部分初中物理實(shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。

物理教師須具備運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，教學(xué)手段和方法也發(fā)生了變革，僅用粉筆加黑板進(jìn)行教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束。多媒體輔助教學(xué)的推廣應(yīng)用，極大地豐富了教師的教學(xué)視野，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。例如，內(nèi)燃機(jī)的工作原理，如果借助多媒體課件，可以清晰直觀地反映出它的工作過(guò)程，每個(gè)沖程的工作特點(diǎn)一目了然。

2.在實(shí)際操作中，應(yīng)注意兩者的有機(jī)結(jié)合 充分注重課堂教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)以及課外活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用。

平時(shí)的課堂教學(xué)中，做到精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教案。中學(xué)物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，所以教師必須靈活地運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索、啟發(fā)學(xué)生探求物理的力法和思維，

在課內(nèi)，精心設(shè)計(jì)發(fā)散型問(wèn)題，精心構(gòu)建一系列符合學(xué)生認(rèn)知心理的，由淺入深、由易到難，層層深入的發(fā)散型物理問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，向多角度多例面發(fā)展，在課余作業(yè)布置上教師應(yīng)著重設(shè)計(jì)具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考練習(xí)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽懷疑探奇索引，尋根問(wèn)底從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)及課外活動(dòng)中，通過(guò)科技實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)能力，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野讓學(xué)生從中尋覓和探索物理的奧秘。舉個(gè)例子，幼女曾報(bào)名參加過(guò)一個(gè)思維訓(xùn)練營(yíng)，某題如下：你能用最快的時(shí)間把冰變成水嗎？小朋友各抒己見(jiàn)，有說(shuō)太陽(yáng)曬的，有用火烤的，也有說(shuō)放到一大桶開(kāi)水里等等，但老師給出的答案卻是將“冰”字的兩點(diǎn)水擦掉，就能很快變成“水”了。聽(tīng)到這個(gè)，我覺(jué)得已經(jīng)無(wú)話可說(shuō)了，我只能將其定義為文字游戲，而不能稱(chēng)為創(chuàng)新思維培養(yǎng)，有時(shí)反而擾亂了思維的純潔性。

創(chuàng)新思維有其特質(zhì)，一般指思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性及敏感性，以上例子完全沒(méi)有流暢性可言，如果要說(shuō)到變通性，只能認(rèn)為其思維法則要求在現(xiàn)象與抽象兩個(gè)完全無(wú)關(guān)的領(lǐng)域之間無(wú)規(guī)則跳動(dòng)，根本不具備變通性。

四、需補(bǔ)充注意的一此問(wèn)題

1.避免以課堂的無(wú)序?yàn)檎n堂氣氛活躍，不可忽視教師的導(dǎo)。

2.課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)要科學(xué)周全，一些有危險(xiǎn)因素的活動(dòng)應(yīng)注意安全。

3.考察創(chuàng)新性思維課的效果時(shí)，不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的考試成績(jī)，而應(yīng)看綜合成績(jī)和效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是在隨時(shí)隨刻，無(wú)處不在，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣的基礎(chǔ)上，合理的構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍、情境，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，就能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，能充分的展現(xiàn)學(xué)生的參與精神，就能使學(xué)生處于激活狀態(tài)，就能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

［1］.陳龍安《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社1999年6月第一版。

［2］.楊雁斌《創(chuàng)新思維法》華東理工大學(xué)出版社1999年12月第一版。

［3］.閻立欽《創(chuàng)新教育》教育科學(xué)出版社1999年10月第一版。