小學語文自主學習培養策略

◎冷笑英

自主學習作為與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，近來被普遍接受和提倡，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，同時輔之以必要而科學合理的家庭教育和社會教育，使學生具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產以及不斷促進自身發展的基本素質。

一、背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在教學實施中“自主學習應貫穿教學的始終”。讓學習的主體即學生體會學習的價值與情感、過程與方法，為終身學習奠定扎實基礎。小學生的自主學習，就是指小學生在老師的引導下主動通過閱讀、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化的行為方式。

二、小學語文自主學習培養策略探討

1.增強教師和學生的加減法意識，創建加減法課堂：在教學中教師要充分相信學生，一方面，教師的教要運用減法的原則。教師不過多干涉學生學習的過程，不直接給學生現成結論，而是引導學生自己思考，自己探索，自己學會方法。教師更應把課堂作為“學”堂，尊重學生的主體地位。在教學中教師要充分相信學生，另一方面，學生的學要運用加法的原則。要求學生在學習活動中自己做主。學生要自己設計目標，自己探求真知，自己調控學程。學生在課堂學習過程中始終保持主動、能動、自動、的良好學習狀態。只有學生在學習中自己主動運用加法的原則，才能真正成為學習的主人。

2.構建“四環節”課堂，培養學生自主學習習慣：所謂的四環節課堂，就是教師在課堂中運用定向、研習、確認和轉化四個步驟，把原來單項灌輸的課堂轉變成以學生自發學習的課堂。

（1）定向。就是在教師的指導下，師生分析學習者現有學業狀況，對學習行為進行規劃與啟動的過程。定向是自主學習的前提。

（2）研習。既學生發揮自己的積極性、主動性，以現實學習材料為依據，通過操作、質疑、猜測、討論等，探求未知的知識領域的過程。如學習《我的戰友邱少云》時，學生提出質疑：彈藥在火中會爆炸，邱少云是怎么做到的呢？老師首先肯定學生敢于向教材挑戰的思考，再以此為契機引導學生討論。這個富有沖擊力的問題促使每一個學生再思考，再感悟。問題往往會被學生創造性地自主解決了！

（3）確認。就是在教師的引導下，學生通過復現和反思，以語言為中介對研習內容進行比較準確的表達，形成能被主體吸納的信息，并與“內存”建立聯系的過程。這一環節是重中之重。

（4）轉化。就是學生把學習成果內化的過程。這一環節是最終目的和結果。經過學習者的操作、探究、研習，通過以上幾個步驟知道了學習結果，并加以理性的確認，并通過練習、應用、再操作等遷移、拓展活動，達到舉舉一反三觸類旁通，將既得學習結果與探究的過程體驗的經驗“內化”采用靈活的課型，培養學生的自主學習能力：針對不同的學習任務，學生會根據已有認知與經驗背景，自覺選擇不同學習方式，教師也應采用與之相適應的教學方式，根據學生的學法來設計、確定教法。

發現學習型課堂：學生在老師的啟發下，按照自己的學習思路，獨立的完成學習任務。多用于訓練課，應用類課，如學習《新型玻璃》時，可以讓學生分成學習小組，選擇課文中任意一種喜歡的玻璃，找出其特點、用途，讀熟相關段落。然后各小組匯報所學，最后其他同學評價總結。這樣學生享有充分的自主權，學習效果好，自主學習能力得到提升。

還原型課堂：小學生好動、愛模仿。教師針對小學生這一特點，開展具體活動還原課文中描述的場景和過程。適用于實踐類課，基本結構為：商定任務——課文還原——交流展示——總結應用。如學習《草船借箭》時，大膽選出同學扮演“諸葛亮”，扮演“魯肅”等角色，在熟讀課文的基礎上，把借箭的過程還原。這樣的課堂生動、活潑、有趣，課堂真正成了學生展示自我的舞臺。當然，學無定法，那么教師的教也應是千變萬化的，教師要善于探索，根據小學語文的特點，采用靈活的課型來培養學生自主學習能力。

結語：每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體"自己的"事。只有學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分，這樣才能夠具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領。從根本上講，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。因此，教師在教學中培養學生自主學習能力是題中之義。

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［3］程曉堂.論自主學習［J］.學科教育，1999，（9）：32-39.

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