核心素養下地理校本課程中的學生發展問題

◎趙燕妮 覃彩連

一、高中地理校本課程開發概述

“校本課程開發”縮寫為“SBCD”，最早是由菲呂馬克和麥克米倫于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學提出的。菲呂馬克認為：校本課程開發意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質而計劃、指導的各種活動［1］。筆者認為校本課程開發是學校及其教師利用有關資源，共同設計、實施學生需要的，具有自身特色的課程的過程。

2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出“新時期課程改革在立德樹人工作中發揮了重要作用。德育為先、能力為重、全面發展的教育理念得到普遍認同”［2］。校本課程是課程改革的一個重要體現，順應了社會、時代要求，滿足不同學生興趣愛好、學業發展或職業傾向等。2017年教育部在普通高中《地理課程標準》中指出“地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品味和精神境界，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎”［3］。在針對目前高中地理課程內容陳舊滯后，偏重教師講授教學，課程類型過于單一等問題改革的過程中，校本課程的開發也逐漸受到了學校和老師們的重視。高中地理校本課程是在必修課程的基礎上進行加深或者擴展，理解人與人之間的關系以及對自然環境和他人的責任。因此，高中地理校本課程的開發是非常有意義且有價值的。

二、高中地理校本課程開發中的學生發展問題

學生發展核心素養，主要是指學生在學習和生活過程中能夠適應其長期發展和社會發展需要的本質特征和關鍵能力。在學生發展方面落實立德樹人根本任務，需密切聯系學生的生活經驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其自身發展有用的地理［4］。高中地理作為一門必修的重要基礎學科，對自然人文現象、資源開發、城鎮規劃、遙感定位等諸多方面起著很大的作用，對培養學生想象力和思維能力、讀圖分析能以及基本的地理素養大有裨益。高中地理校本課程的開發不僅有利于教師自身能力和素養的提升，更有利于學生的全面發展，易于激發學生發現地理問題、探索地理奧秘的興趣，有助于地理課程的改革與創新發展。但從目前的開發實施現狀來看，仍存在以下有關學生發展的問題：

1.重視課外地理知識的傳授，忽視學生學習能力的培養 地理課堂的傳統教學方式是以教師的教為主導，學生是接收知識的“容器”，這種教學方式在校本課程中也較為常見。不少地理教師仍采用教前鉆研課本、教學案例，課上傳授知識，講解，課后布置作業的教學模式，雖在其中穿插案例教學、小組討論等新的教學方式，但大多過于形式化，無法真正體現出校本課程的意義，并易于使學生對此課程生出厭倦情緒，更加失去學習地理相關知識的興趣。

2.書本知識與學生生活、經驗結合不緊密 地理校本教材的內容是學校自己選擇或者組織本校教師及當地專家根據當地的自然、人文特點進行編寫的，應該是具有鄉土氣息的。教材的內容一定要生活化、常見化，最好和學生的經歷密切相關。首先，地理學科的很多知識是和實際生活是密切相關的，如天氣、河流、風俗等，需要大量的當地生活實例來豐富課程內容，激發學生的學習興趣，而不是成為學生額外的學習負擔，使學生產生厭學的情緒。其次，就授課過程和課堂效果而言，所教的地理知識具有鄉土氣息，教學內容貼近生活且生動有趣，教師在教授過程中才能更好地使用案例，例如冷暖氣團相遇可比喻為兩隊拔河等，采取多樣的以學生為主的教學方法，如小組成員根據教師提出的問題探討分析，得出結果等，這樣才能達到最好的、師生雙方最滿意的教學效果。然而大多數地理校本課程內容取材較為無趣，教師教學也過于死板，以至于無法與學生產生情感上的共鳴。

3.實踐活動的開展只注重趣味性而忽視了科學性 地理學科的一大特點就是可以開展許多與生活相關的實踐活動，如進行河流污染調查、模擬地球的晝夜交替、觀察月相變化等，但這些活動都需要教師的精心設計與安排，前期工作的準備非常重要，開展過程中如何將活動的科學性與趣味性相結合也是至關重要的。然而多數實踐活動對學生發現問題—思考問題—提出假設—實踐探究—討論總結這一過程并未給予足夠的重視，學生在活動中缺乏目的性，大多數學生對將要進行的活動準備不夠充分，導致活動只讓學生感到新鮮開心，卻并未掌握太多的知識與技能。

4.對學生創新精神和地理實踐能力培養不夠 雖然地理校本課程內容包含許多當地的自然、人文現象與問題，使學生學習到了對生活有用的地理，初步具備了地理基本素養，但是大多數課程在對學生創新思維的培養和社會實踐方面的關注不夠重視。不少教師仍在無意識中把學生的發散思維打斷或者迫使學生跟著老師的思路方法走。大多數學校也因各種原因，對于開展野外地理觀察、地理調查等實踐活動不予支持，導致其校本課程內容都是以多媒體教學形式進行，學生無法親身體會到實踐過程以及各種自然人文現象，也就無法將所學到的知識與所觀察到的實際情況相緊密結合。

三、構建以學生發展為核心的高中地理校本課程

1.精選具有鄉土氣息的教學內容 在地理教學中，具體實例地運用可以讓枯燥無味的自然原理變得有血有肉，學生印象也會因教師的生動講解而變得深刻，真正理解理論知識。教師應在新課改的要求下，不斷創新教學方法，使教學方法多樣化，讓其不僅適合于全體學生，更能適應個別學生發展，讓學生能夠主動地參與到學習中來。在教學過程中不聯系生活實際，而只套用鄉土氣息的教學模式，不僅教學方法很難達到多樣化而且教學效果也會差強人意。例如，在講“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒”這一知識點時，分析其過境時的特點一定要結合當地的天氣狀況進行，如果合適，可依據當時的天氣狀況進行分析。再如，黃土高原地區可以組織學生去觀察收集黃土，進行實地考察和記錄，分析黃土特征等。采取具有鄉土氣息的教學方式，引導學生從生態文明建設的角度，理解人與自然、社會的關系。

2.重視實踐活動趣味性與科學性的結合 地理校本課程的趣味性體現在：一是內容知識的生動有趣。例如，認識當地植被，可以通過舉生活中常見的有趣的植物或者具有多重功效的植物。二是教師講解得通俗易懂，接近生活。生活中很多時事熱點都可以體現地理區域性，例如將21世紀“海上絲綢之路”與海洋地理相結合，三是活動具有吸引性，參與度高。如去公園調查游人的滿意度，參觀植物園研究所、地質博物館等。校本課程的科學性體現在：一是內容的準確無誤，知識體系的完整。二是教師的講解正確，語言嚴謹。三是活動具有啟發性，過程完整，評價多樣化。高中地理校本課程開發需注重這兩方面的內容，缺一不可，既要讓學生在快樂中有所收獲，又要讓學生真真實實地掌握對生活有用的地理。

3.加強創新精神和實踐能力的培養 創新精神和實踐能力的培養，首先需要進行地理課程資源的建設，包括校內地理教學的環境建設、地理實踐活動裝備的配置、數字化課程資源的開發、地理實踐基地的建設等。這是激發學生學習興趣，培養學生想象力、動手能力的基礎，也是學生真實與自然接觸的基礎條件。其次是地理師資隊伍的建設，包括地理教師的培訓、地理教研組的建設、地理是演員的配置。一支完整的、高素質的師資隊伍是學生進行安全、有序、高效實踐的保障。

4.樹立教師核心素養教育的理念 教師核心素養的主要成分是自身發展和終生學習，這種理念被世界上的許多國家、地區以及國際團體認可，且認為應摒棄以學科知識教學為主的傳統課程及標準體系。從教師角度來看，教師要從傳統的教授地理知識、技能和方法轉換成不僅教授知識與技能，更要注重地理素養和道德品質、責任感的培養。教師的核心素養觀是教師在教學過程中的指導，指引著教師進行地理教學。地方或者學校應為地理教師設計培訓課程，重點應在以下三個方面：一是站在我國和世界教育改革發展的高度，對我國高中地理課程改革的方向進行解讀，使教師具有開闊的視野；二是對本標準文本進行解讀，尤其對“地理學科核心素養”“學業質量”等內容進行重點解讀，使教師理解高中地理課程改革的要求；三是提升高中地理教師專業能力，如課程開發能力、活動設計能力、教學實施能力等［5］。

四、總結

地理教育對武裝下一代人的知識、技能、態度和珍視、關愛地球并為其做出理性決定的實踐至關重要［6］。對于現階段高中地理校本課程開發而言，激起學生學習的興趣，培養學生主動學習的能力，鍛煉學生思維能力，發展學生核心素養顯得尤為重要，也是改變教師忽視學生創新精神、地理實踐和學習能力的培養的關鍵。同時培養教師的核心素養教育理念，建設一支以引導學生學習、發展為主的師資隊伍也是重中之重。只有讓學生成為綜合型人才，才能適應社會發展的需要。

［1］轉引自 OECD，School-based Curriculum Development，1979：11.

［2］教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］.（360A26-05-2014-0001-1）

［3］-［5］普通高中地理課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2017.

［6］張建珍，段玉山，龔 倩.2016地理教育國際憲章［J］.地理教學，2017，（19）：4-6.