新高考下高三化學復習課的有效教學

◎林鳳

引言：高三學生即將面臨高考，只有提升復習效率、優化復習質量，才能實現最終高考目標。化學復習方法直接關系著化學復習效率，復習方法越有效，復習效率越高。很多教師忽視了復習課堂的重要性，沒有對復習系統進行優化，在很大程度上阻礙了學生對知識點的吸收。為了切實有效提升學生的化學成績，幫助學生順利達成升學目標，教師必須充分認識高三復習的重要性，提高復習的效益。

一、新高考下高三化學復習課程的不足之處

1.全國卷特點 全國高考試卷整合化學基礎知識、學生的學習能力、化學學科方法和化學學科核心素養等多個維度命題，命題手法淳樸，注重實效，不僅有效實現測量目標，還對中學化學教學起良好的導向作用［1］。例如，部分考生面對新情境題型，無法直接找到條件與目標之間的聯系，不能準確提取有效信息，看不懂題目或者無從下筆。因此在復習中可以精選一些能啟迪思維的問題情境，把高三復習課當成新課一樣設置有趣的導入，通過訓練和變形開發，消除學生思維定勢的影響，培養基于證據推理、建構模型分析的科學思維。

2.教學理念誤差 長期以來我國推行了教學體制改革，取得了較好的成效。值得注意的是，很多教師仍然被束縛在傳統教學體制的桎梏下，采用口傳身授的理論灌輸方法，在復習課上對學生進行理論教學。理論教學與素質教育相背離，無法順利達成素質教育的目標。很多化學教師仍是以基礎知識為主進行題海戰術，讓學生對習題技巧進行著重記憶，阻礙復習效率的有效提升。在教學理念出現誤差的情況下，學生無法正確認識高三復習課程的重要性，學生也無法將注意力全部集中到課堂，造成事倍功半，學習效率低下，甚至復習無用功。

3.教學方法有誤 教學方法直接關系著化學復習課程的質量，教學方法越高效，復習課程質量越高；教學方法越滯后，復習課程質量越低。很多化學教師在復習課程中按部就班，一輪二輪三輪復習知識點，復習課堂枯燥無味，與新高考能力立意的考查相脫節，加大了學生的學習負擔，使學生背負了沉重的學習壓力。還有一些化學教師讓學生對重要的化學知識點進行死記硬背，整體復習計劃嚴重缺乏，阻礙了學生對化學知識的吸收，使復習課程的容量過于膨脹。

二、新高考下高三化學復習課程的有效策略

1.更新教學理念 在新高考背景下，高三化學教師需要更新自身的教學理念，對新課程標準進行研讀。新高考對化學教學提出了更高的要求，教師需要尊重學生的主體地位，注重培養學生的化學核心素養和化學能力。為了實現育人目標，教師應該增強自身的學者意識和研究意識，以人才培養作為教學的最終目的。在復習課程上，教師要對學生當前的學習狀態進行分析，激發學生的復習情感，轉變學生的復習方式。同時，教師要促進多個學科的整合，體現知識的連貫性［2］。例如在2016年高考全國I卷中的第37題（6）中，給出了“原子坐標參數”的內容，試題中提供了三個原子坐標參數，分別為（0，0，0）、（1/2，0，1/2）、（1/2，1/2，0）。在這一過程中，學生需要具有一定的認知能力，能夠對坐標參數進行把握，從而更好地解題。2018年福建省檢試卷也做了類似的考查。而這也給教師傳遞了一定的信息，需要更新教學理念注重綜合教學，使學生的化學能力得到更好地提升。

2.設定復習目標 復習目標可以引導教師的復習課程，在復習課上，教師必須遵循科學的復習規律，讓學生對基礎知識進行積累。化學學科基礎知識是根，是形成化學學科能力的基礎，兩者互相關聯，互為因果，相輔相成。若脫離化學學科知識空談化學學科能力，將本末倒置、兩頭落空。高三學生具有特殊性，教師應該考慮到教學實際，針對學生的薄弱項進行復習。

比如，在電化學中銅-鋅-稀硫酸原電池的復習中，鋅片上有氣泡，教師要讓學生對氣泡出現的原因進行思考，而不是應用多媒體課件展示實驗流程。這一復習知識點的教學目標如下：第一，鍛煉學生的獨立辯證思維；第二，提升學生的實驗操作能力。經過思考，學生可以歸結氣泡出現的兩個原因：第一個原因是出現了競爭反應；第二個原因是鋅片不純。在學生對原因進行猜想之后，教師可以讓學生根據自己的猜想結果來設計實驗方法，并通過實驗驗證自己的猜想是否準確。學生進入實驗室進行分組實驗，最終得到了科學的實驗結論，對氣泡出現的原因進行了論證。

3.改善復習方法 新高考注重學生綜合能力的培養，為了提高化學復習效率，教師應該采用多元的復習方法，對復習內容進行靈活處理［3］。化學復習的方法多種多樣，教師可以讓學生進行課堂討論，也可以讓學生對新舊知識進行比較等等。學生對知識點的認識，和教師對知識點的認識是完全不同的。一些教師會認為某個知識點過于簡單，在復習課程上可以直接跳過。但事實上，學生并不認為這些知識點簡單，反而會覺得這些知識點難以理解。針對這一問題，教師可以采用座談方法，對學生理解出現失誤的知識點進行調研，并對易出錯的知識點進行排序，在課堂上著重講解。以二氧化碳通入氯化鋇溶液為例，部分學生認為該實驗可以進行，部分學生認為該實驗不能進行。教師應該為學生進行演示，讓學生科學認識沉淀的本質。

結論：綜上所述，我國的教學體制不斷改革，高三化學復習課程面臨一些新變。為了實現學生的升學目標，提升學生的化學成績，教師必須創新復習方法，提升復習效率。

［1］黃丹青，陳啟新.鉛華洗盡 返璞歸真——2016年高考全國卷Ⅰ理綜化學試題評析及教學啟示［J］.福建教育，2016（07）：92-93.

［2］路昌.高三化學復習中的“偏差”現象及防偏措施分析［J］.求知導刊，2016（12）：116.

［3］李榮慧，關明.新課程高三化學復習中的學案設計［J］.新疆師范大學學報（自然科學版），2012，31（04）：99-105.