地理核心素養與學科教學的整合探究

◎李虹

核心素養為一線地理教育提供了新的理念和要求，是知識、技能和價值觀念等的綜合表現。［1］在實際地理教學中，如何將學科教學、課程設計與地理素養整合，并滲透在課堂教學中，是一個困擾廣大地理教師的問題。近幾年來，全國地理試卷命題日益凸顯素養立意的考查和地理價值取向的引領作用。通過對全國卷研究，可以幫助教師理清高考素養考查與日常地理教學之間的有機聯系。

一、2017年全國新課程地理試卷的特點和啟示

1.加強地理信息的獲取和判斷能力 地理信息包括時空信息、地理概念、術語、隱性關鍵詞等。如全國卷1第1題通過審題可以提取的關鍵詞有：我國東部（空間）、3月25日（時間）、城市（術語）、綠化隔離帶（術語）、栽種常綠灌木（術語）。設問中關鍵詞是自然植被，再次審題發現材料中的雜樹就是設問中的自然植被，所以常綠灌木這個詞成為干擾項了，反而對雜樹描述的詞重要性提升，于是我們可以發現新的關鍵詞“新葉呼之欲出”。因此，結合圖片可推知我國東部春季當地自然植被落葉之后又長新葉的是落葉闊葉林。地理信息讀取從顯性材料到隱性材料，需要學生審清信息邏緝聯系，排除干擾，形成正確判斷。

2.加強地理知識的調用和豐富生活經驗 如全國卷1第36題第三問說明劍麻收割后需要及時加工的原因。主要從劍麻的特點和區域氣候的特點進行分析。由材料可知，劍麻生長在熱帶，溫度高，降水多；剛割下來的劍麻葉片的水分含量大，如果不及時加工，則非常容易腐爛，從而會破壞纖維的質量，進而影響品質。這樣的題目沒有模板套路，需要的是生活常識和地理知識調用。

3.創新地理思維設問和重視學科探究 如全國II卷第37題，首先給出“古代印第安祖先可通過白令海峽與現代人還難以徒步跨越白令海峽”這一看似乎矛盾的地理現象，進而探討為什么修建白令海峽跨海大橋難的問題，引發考生主動、積極思考。試卷突顯高考作為創新人才培養和選拔性考試的最主要考查方向——即用綜合分析思維描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題，體現地理核心思想和核心能力。

二、地理學科素養的核心內涵透析

地理素養是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，并能夠用地理學的角度來觀察事物、解決問題的內在涵養。地理核心素養應是地理學科最關鍵、最有價值、不能被其他學科替代、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

新修訂的教學大綱中提到：地理核心素養的具體表現包括人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力等四大要素。因此地理學科的核心教學應緊緊圍繞以下幾點：

核心價值觀——社會主義核心價值觀、我國現代化建設及全球發展中的重大地理問題、中國優秀傳統文化、鄉土地理、環保、旅游等方面。

核心概念觀——人地觀念（自然環境整體性與差異性觀念、人與自然、可持續發展）

基礎知識架構——區域認知即以自然、人文等地理知識為基本載體，學生在地理學習過程中形成的、解決實際問題所需要調用的地理知識。

方法觀——綜合思維是基本思維方式。它包含發散性思維、過程性思維、選擇性思維、創造性思維、評價性思維、批判性思維等。地理實踐力簡單地說是“用原理來說明現實”，運用多種思維活動，在分析地理事實的基礎上，調用合適的地理原理去闡釋地理過程、成因及規律等。

三、地理核心素養與學科教學的整合

1.課程意識、學科意識與教學意識的融合 必修一側重“地”即自然地理，從認識自然地理環境的角度，圍繞大氣、水、巖石、地貌等要素，學習基本的自然地理過程如大氣循環、水循環、巖石圈物質循環和生物循環，從而形成自然地理環境的整體性和差異性。必修二側重“人與地的關系”即人文地理，通過不同地域人類活動（人類聚居地、農業生產、工業生產、交通聯系）及自然環境特征對人類活動的制約，說明因地制宜開展生產和生活方式是人類唯一的正確選擇。可以說，必修一和必修二是地理學科基礎知識體系的骨架，每個單元就是一個核心概念，教學中要重視每個單元之間的聯系，每個概念之間的差異，重視地理過程形成和發展的邏輯思維和原理的案例遷移。

2.教學相長促地理核心素養養成 首先地理教師應吃透課標、通讀教材，博覽典型案例，涉足國內外熱點，加強地理學理論學習，提高對核心素養的解析能力，促使學生在地理課堂中有效提升地理核心素養，實現教學相長。其次，從整體上把握教學體系，綜合規劃知識教學和思維訓練，在日常生活中滲透地理學價值觀和思維方式，多站在學生角度，考慮學法與教法，圍繞學生的主體地位，從學生的認知水平和經驗出發，通過教師引導、點撥，達到地理思維能力和技能培養。第三，要將地理素養訓練與檢測納入作業與考試中，強化綜合思維方法的運用。葉瀾教授說過“教育是直接點化人之生命的社會實踐活動。”［2］教師應進行合理的教學設計，創造情景，使學生走進大自然，走進社會，合作參與，大膽創新，在實踐中提升、檢驗地理素養。

3.堅持課程設計和教學目標的育人價值取向 以立德樹人為核心，以地理學科關鍵能力培養為目標，教師在課程設計中要精心創設問題情境，弘揚中華優秀傳統文化，關注“對生活有用的地理”理念，貫穿人地關系的學科價值觀，突出地理思維品質，引導學生關注生活、思考生活、熱愛生活，教會學生運用地理知識和原理，運用地理思維來理性分析、思考社會公眾關注的話題的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。

［1］朱承熙，袁孝亭.地理核心素養的“變與不變”-對地理核心素養的階段性再思考［J］.地理教育，2016（1）：4-6.

［2］葉瀾.回歸突破：“生命實踐”教育學論綱［M］.上海：華東師范大學出版社，2015：237.