語文教學體系中核心素養目標的實現

◎甘露

提升學生的語文核心素養是新課程改革與發展的關鍵所在，在初中語文教學實踐活動中必須明確核心素養的培養目標，在目標指引下落實教育教學工作。本文結合教學經驗分析了素質教育理論下對語文學科核心素養的目標要求，并結合案例分析了具體的目標實現對策。

一、語文教學體系中核心素養目標

1.基礎語言素養 語文教學必須重視基礎語言知識的培養，讓學生在語文學習活動中聽說讀寫的能力能夠得到全面的提升。

2.學習能力素養 語文教學過程中要培養學生的學習能力，只有具備了學習能力才能夠養成終身學習的習慣。

3.思維品質素養 學生面對語言必須有理解語言思維，形成文本解讀的基本能力，這就是語文學科思維品質素養的基本要求。

二、語文教學體系中核心素養目標的實現

1.重視閱讀，發展語言素養 語文教學體系之中要重視閱讀教學，通過閱讀倆提升學生的基本語言素養。首先，要利用閱讀來提升學生“讀”的能力。閱讀教學必須要重視朗讀訓練，教師可以通過專門朗讀指導軟件來要求學生不斷的模仿，形成朗讀技巧。每篇課文都要鼓勵學生來進行有感情的朗讀，平時也可以經常舉辦朗讀競賽，并將學生的優秀朗讀內容制作成為視頻，形成宣傳。其次，要利用閱讀來提升學生“寫”的能力。閱讀與寫作密不可分，在進行課堂閱讀教學過程中，教師要經常組織學生進行練筆，寫一寫心中的感受。例如：教學了《濟南的冬天》教師就讓學生寫一寫自己家鄉的冬天，并發表到QQ空間上，形成良好的寫作習慣。另外，要利用閱讀來提升學生“感悟”的能力。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，因為每個人閱讀后都有不同的閱讀感受，教師要指導學生從多角度學會整理自己對文本的感悟，并從正面進行審美理解與生活反思。例如：在教學課文的時候要引導學生精細的閱讀，然后對自己感覺特別重要的地方進行圈注，然后小組內揣摩詞句的表現力，從而理解文章的內在美質。理解了文本之后要引導學生“品閱文本”根據文本的內容進行文本的對比，總結作者的寫作手法，對同類題材的文章進行歸類整理等。最后要進行閱讀拓展，進而擴寬學生的學習空間，讓閱讀行為走入生活。

2.主動引導，發展學習能力 教師在語文教學過程中要主動引導學生在課后進行自學，發展學習能力。首先，教師要將一些學習活動放手給學生獨立完成。例如：語文學習資料的整理和收集就要讓學生去做。課文所涉及到的作者背景、時代背景和其他作品內容都要讓學生利用教輔資料或者是網絡資源進行查找。語文教學中的字詞障礙等也要讓學生獨立完成，可以形成字詞句子的詳細整理，并進行工具書查證。同時，教師應對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生永久掌握。另外，教師要鼓勵學生根據課文進行拓展性的閱讀，例如：學完諸葛亮的《出師表》后，可以推薦學生嘗試閱讀名著《三國演義》，從而讓學生在課外讀物中汲取向上的精神動力。教師除了要進行對課后自學的指導，還需要通過疑問來引導學生深入思考，領會文本內容。自學的指導疑問要在課前和課后來進行。例如：課前提問，采用懸念式提問，引發學生的好奇心。如在《最后一課》教學中，教者提出問題：“課文1-6段哪些地方運用了環境描寫？有何作用？”課后提問就是指導學生進行相關的總結反思活動，如：《出師表》后請同學們思考，文章中的很多詞匯當代社會也經常應用，請收集相關名人引用的案例。這樣的提問能夠培養學生的想象力和創造力，最終完成核心素養的培養目標。

3.多元訓練，發展思維品質 語文教學過程中要通過多元化的訓練來發展學生的思維品質。具體的多元訓練內容就是針對語文學習的各類知識體系進行分類，然后組織訓練活動。例如：針對寫作活動進行訓練，指導學生掌握命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等類型作文的寫法從切題、中心、內容、選材、感情幾方面進行專門的訓練。又如：句子訓練則要從固定語句中情境是否連貫、簡單的句子成分劃分、句子仿寫等方面進行綜合訓練，例如：魯班接受了一項大的建筑工程任務。（魯班）主語（接受）謂語（了）狀語（一項大的建筑工程）定語（任務）賓語。主干：魯班接受任務。這個屬于句子成分的訓練，教師可以進行相應的專項訓練。另外，針對閱讀活動進行閱讀分析理解的訓練。例如：引導學生分析不同的觀察點往往會得到不同的美景特征，如《濟南的冬天》這節課中第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南；第三段從仰視的角度，寫小雪點染后的山景；第四段從城內往城外，寫雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。

綜上所述，語文教學體系中核心素養目標的實現要重視閱讀，發展語言素養；主動引導，發展學習能力；多元訓練，發展思維品質，全面落實“語文學科核心素養”的教育目標，構建高效課堂。

［1］也說語文學科“核心素養”［J］.徐芳.教育視界.2016（18）

［2］基于核心素養培養的基礎教育課程標準建設［J］.何玉海.課程.教材.教法.2016（09）