高中英語書面表達教學策略探究

◎唐桂珍

對于高中英語教學而言，書面表達是重點內容，其不僅是學習英語的目的，也是語言學習的基礎。當學生英語寫作能力有所提高時，其聽說讀三方面的能力也將有所提高。所以，對于學生而言，英語書面表達是評價學生英語水平和運用能力的主要標準，也是高考考察的重點知識［1］。因此，高中英語教師應高度重視書面表達教學，采取針對性有效的教學方法，使得學生在教師的引導下，養成科學的學習態度，有效提高語言運用水平。同時，高中英語教師還應加強寫作訓練，由易到難、由簡到繁，循序漸進，采取個性化教學方法，引導學生英語能力逐步提高。

一、背誦經典

在書面表達教學的過程中，教師可采用記憶語言形式方法，選擇部分含有某些語法結構典型句子，然后借助記憶和和運用這些句子，讓學生在對一些經典句子進行背誦的同時，還可以對某項語法予以熟練運用，起到事半功倍的效果。例如，我們可以背誦What are you doing tomorrow morning？這個用現在進行時詢問將要發生的時態、安排好的可用于具有較強功能性口語的問句。比如以下格言、諺語或佳句中都含有一個語法結構：Actins speak louder than words.Roman was notbuilt in a dat.Never too dld to lern.Themoer，the better.

二、加強語法與句型教學

相較于初中英語，高中英語的難度更大，也更為抽象，學生在學習的過程中，理解難度較大，特別是對于語法知識而言，大部分學生都難以真正將其理解到。基于此，教師可以通過口述故事的方式將相關知識點呈現出來，同時還能借助多媒體技術把動畫效果展示出來，其主要是為了增添語法知識的趣味性，活躍課堂氣氛。例如，在教學“分詞的基本用法和特點”相關知識點的時候，教師可以借助向學生講解這樣一個小故事：清晨，小紅從公園中運動完回到家中，她汗流浹背，走進家門就喊著要喝水，這時候小紅的媽媽拿著一杯開水，笑著對小紅說：“喝吧，這是煮過的開水，現在溫度正合適。”小紅拿起水就大口大口地喝下去了，然后向廚房望了望，問媽媽：“媽媽，廚房里面一直咕嚕嚕地響著，還冒著煙，你在煮什么好吃的嗎？”媽媽噗嗤一聲笑了出來：“那不是什么好吃的，是燒開的水，非常燙，要小心。”故事講完后，教師可以因勢利導，問學生：“What kind of water does Xiao hong drink just now？”學生回答：“She drinks the boiled water.”教師：“And what kind of water in the kichen？”學生：“Boiling water.”借助呈現這樣一個故事情境，教師將Boiling和boiled的語用不同之處展示在了學生面前，從而把“V-ing”一般表示的是正在發生的事情，具有動態性，相反，“V-ed”通常是對已經發生過的事情進行陳述，具有靜態性。

三、開展書面表達技巧的訓練

其一，引導學生認真審題，避免錯漏要點［2］。審題應按照如下流程進行：對題目要求進行分析，明確寫作意圖，抓住內容要點，確定寫作層次與框架。

第二，對謂語所表達動作的執行者予以弄明白，確定主語；明白動作發生的時間，選擇相對應的時態；基于上下文，結合自身所學知識，準確分析題目要求和相關提示信息，適當增加相關句子的成分，并對相關說法予以調整。其三，前后句之間過渡應注意自然醒，在所需地方添加上適當的表示因果、轉折、遞進、并列等關系的連詞或過渡性語句；并對過渡用語進行正確使用。日常教學中，教師可有意識地講解一些常見的過渡詞語，例如，表比較和對比的on the other hand（另一方面）、表文章及段落結尾常用的inconclusion（最后）、表文章及段落起始：to begin with（首先）等。其四，檢查要點是否器官，提示語運用是否得當，整個文章是否流程，單詞拼寫、時態、句型用法是否準確，標點與大小寫是否正確，字數是否符合規定等。

四、開展第二課堂活動

有了語法學習、閱讀積累、寫作技巧訓練后，學生就好比剛張成雙翼的小鳥，需要一個試飛的場所［3］。高中英語教師應竭力地為學生創造試飛的平臺——各種寫作活動。

其一，課前十分鐘的選詞造句比賽。將剛學的幾個單詞或短于寫在黑板上，要求學生各自選擇單詞或短語進行造句，看看誰造的句子多、句子優美。通過這樣的比賽活動，能夠使得差等生簡單造句；中等生準確運用語法并套用句型的復合句或并列句；優等生能夠造出同自己學習、生活與思想密切相關的多個句子和完整的語篇；其二，晚自修讀報時組織開展5min美文妙句欣賞比賽，要求學生從所讀報紙中的英語故事、新聞中摘抄出妙句。每個月末，對全班學生所搜集的妙句進行評價，評價出十個最佳的語句；其三，每月開展作文對抗比賽。每個月基于校園熱點現象、國內外重大時事進行觀點相反的作文比賽，要求學生用英文來描寫自己的所感，評選出優秀的作文，然后向報刊投稿。這種方式能夠有效改變英語作文知識為了能夠獲得高分的想法，而是樹立終身用英語寫作的思想。

綜上所述，英語書面表達能力的提高并不是一蹴而就的，高中英語教師應加強學生英語知識的積累，并制定針對性教學方案，在日常教學中立足于學生實際，有計劃、有目的、有步驟、有要求地開展書面表達教學活動。另外，教學活動中高中英語教師還應對學生心理狀況進行了解，充分激發學生學習興趣。這種循序漸進的教學方式，必然能夠引導學生寫作行文流暢、邏輯清楚、語言地道的英語文章。

［1］丁曉娟.以輸入為驅動的高中英語寫作教學策略研究［J］.中學教學參考，2016（10）：50-51.

［2］錢向東.高中英語模塊教學中書面表達訓練教學策略探究［J］.云南教育：中學教師，2016（7）：48-51.

［3］唐建華.提升農村高中英語書面表達教學質量的方法探究［J］.新課程（下），2017（1）：176-176.