職業院校教學信息化推進探索

賴萬欽

（福建船政交通職業學院，福建福州，350007）

隨著現代教育技術的發展及互聯網+時代的到來，教育部先后頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》 《教育信息化“十三五”規劃》《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》等文件，提出了教育信息化的實施意見，以推進高等職業院校教學信息化建設，然而當前職業院校的教學信息化方面缺乏系統性，普遍存在教室的建設局限于傳統多媒體思路，不易開展形式多樣的信息化教學，教學資源庫規劃不清、類型少、資源少、質量不高，教師信息技術能力較低及對信息化教學應用積極性不高，現從一線教師及信息化管理者角度，分別從開展信息化教學所需的舞臺環境、教師在該舞臺開展教學應具有的信息技術能力培養、數字化資源建設標準及推進信息化教學激勵保障措施等方面進行深入探討，為職業院校的信息化教學順利推進提供有力支持。

一、現代教室設計

教室是實施教學的主要舞臺，如何構建適用當前互聯網+環境下的信息化現代教室建設尤其重要，教室的布局設計及硬件基礎環境配備將直接影響整個信息化教學的開展成效。長期以來，各個院校以傳統多媒體教學應用的思維進行教室建設，設備主要包括中控、功放、計算機及投影機等構成，教室的布局也是最前面投影幕布及一個15公分的臺階配上1米以上寬的多媒體控制講臺，教師的上課活動區域在臺階區域，然而這個教學區域，使教師與學生之間產生的不可逾越距離，仿佛教師只屬于這塊區域，而不是擁有整個教室。

圖1傳統多媒體教室

圖2 現代多媒體教室

隨著移動互聯技術發展及移動智能終端設備的成熟，現代教室應該打破傳統教學模式，去除這段無形的距離，讓教師融入學生之中，實現以學生為中心的教學場景，因此現代數字化教室至少包含以下內容：

（一）滿足使用智能移動終端交互的教學需求，配備具備高速的有線無線網絡環境，使用交互觸摸屏投影系統替代黑板粉筆與傳統幕布，支持教室各類設施的網絡互聯，通過網絡物聯智能中控實現對教室的所有設施進行控制等。

（二）具有互動交互教學支撐平臺，支持移動智能終端交互教學、分組教學，滿足翻轉課堂、混合教學、分組討論等基于學生為主體的信息化教學模式應用。

（三）支持與院校的數據中心數據互通、設備統一認證，實現教務系統課程表數據與教學設施的關聯控制，滿足智慧校園管理的要求。

（四）可選條件：滿足課堂隨時錄制與遠程觀摩教學需要的錄播系統，滿足教學過程視頻資源制作及學生課后回看復習需求，滿足教學管理部門進行教學巡查、組織教學觀摩及教學效果評定的需要。

二、教師必備的信息化技術素養

信息化教學舞臺環境已經具備，還要有會使用該舞臺的教師，因此教師信息技術素養與能力是職業院校開展信息化教學的必要條件。在《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中明確提出加強對教師信息技術應用能力的培訓，將其作為教師評聘考核的重要標準。在教育部教育信息化“十三五”規劃中，明確提出“培養教師利用信息技術開展學情分析與個性化教學的能力，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態”。職業院校的教師應該具備哪些信息技術素養，才能更好的使用信息化技術開展教學，根據在實際教學的應用實踐中，個人認為教師必須具備且必須實施培訓的信息技術如下：

（一）信息化教學設計能力

熟悉傳統教學，對教學內容充分掌握，在建構主義學習理論指導下，利用計算機技術、多媒體技術、網絡通信技術、課程整合技術等先進技術，通過分解教學知識，確定知識點的呈現形式，把“情境”“協作”“會話”“意義建構”在設計中充分體現，實現以學生為中心，將學習者的主動性、積極性完全激發，以完成知識的意義建構與培養學生的創新能力為主旨的教學設計。

要求教師具有對課程完整的教學邏輯思維，具有初步的課程實施劇本編寫能力，具備對各類知識點使用類比法、動畫故事演繹、游戲化操作、趣味環節、虛擬仿真等手段把枯燥的知識變為有趣、通俗易懂的情境呈現能力；具備設計科學的學習評價指標體系和評價辦法的能力；具備進行各種材料重組及知識擴展能力；具備教學協作環節設計能力；具備時間分配能力。

（二）課件設計能力

課件是進行信息化教學必不可以少的，是教學設計具體實現的方式之一。在當前的課件的設計中，PPT仍然是主要載體及呈現方式，因此具有良好的PPT課件設計能力，是教師應具備的基本能力。課件的設計直接影響教學的效果及學生的學習興趣，一個好的課件自己會說話，吸引學習者，使學習者掌握知識的時間更短，收獲更多。如何設計出好的課件？在教學的實踐中，個人認為要設計一個好的PPT課件必須遵循以下幾個方面：

1.設計步驟：創設情景——站在學習者的角度進行設計；結構設計——整個教學過程包含的步驟環節；提煉美化——先讀懂教材，再提煉觀點，然后構思頁面，最后制作PPT頁面。

2.設計策略：少就是多、突出關鍵、化繁為多、保持一致、少用特效。

3.視覺化原則：為PPT配上絕妙好圖或微視頻，好圖勝千言。

4.避免錯誤做法：word搬家，濫用模板，排版混亂，五顏六色，濫用美圖。

（三）思維導圖工具的使用能力

在教學中會使用如MindManager、Xmind等思維導圖工具進行知識點梳理，構建思維導圖的能力，通過思維導圖幫助學習者對整個知識結構的認識，快速記憶與掌握，激發學習者的聯想與創意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個整體。同時也有助于教學者對教學知識點碎片化的梳理，為教學資源庫的課件、微課的創作提供思路。

（四）信息資源使用能力

在信息化教學中，信息資源的使用是必不可少的，在今天互聯網+知識的時代，良好的網絡搜索能力，能為教師快速獲得各類資源提供幫助。教師應對各大引擎（谷歌、百度、蟲部落）搜索技巧應用自如，快速尋找所需的資源，快速獲取相關資源或同行對某一方面的見解等加快自己對教學資源創作與構建提供幫助，少走彎路。

（五）數字媒體處理能力

數字媒體是課件的重要組成部分，教師作為課件的設計者，掌握必要的數字媒體處理技術。主要包括圖片及音視頻處理能力、對音視頻格式識別能力和具有熟練的屏幕截圖、圖片處理、音頻處理、視頻錄制與剪輯能力。如使用屏幕截圖如FSCapture軟件，教師通過它可以實現全屏、指定矩形區域、不規則區域、滾動窗口、操作菜單等方式截圖及屏幕錄像操作；圖像加工處理軟件（如photoshop）的使用，實現圖片的美化、剪輯、色彩、特效文字等處理；音頻處理會使用相關設備錄制聲音，對音頻剪輯、拼接的處理及給視頻加配音，一些音頻工具軟件的使用如文本轉變音頻，音視頻格式互換；視頻處理應會基本視頻加工能力，如Camtasia工具，實現對視頻的剪輯、轉場、字幕加工、鏡頭搖移、動畫處理、特效處理、配音處理等。

（六）情境環境、動畫場景創作能力

該能力作為教師信息技術能力的提升部分，能根據教學相關知識點創作情境劇，讓場景動起來，如使用Explaindio制作手繪環境創作課件，使用GIF Animator創作Gif素材，使用Adobe After Effects進行特效及動畫場景創作，使用CrazyTalk Animator二維動畫場景構建等。

三、教學信息資源庫

教學資源庫是信息化教學應用環境的重要組成部分，若學校沒有一個完備的教學資源庫，則教師在開展信息化教學時無素材可用，無法實現資源的復用與分享，也可能造成大量資源的重復制作。如何構建學校的信息資源庫顯得尤為重要，通過這幾年學院的實踐探索，可以從以下幾個步驟實現，較好地幫助學校建設一個覆蓋全面的、分類清晰、最大共享減少冗余的資源庫。

（一）編寫規劃

為更好有序推進信息化在教學中的應用，院系的教研部門應針對專業培養方案編寫配套的信息化教學資源建設規劃，在教學計劃的執行過程中同步實施。

（二）組織與協調

在規劃的編制過程中應基于院級層面與系部層面成立各個專業團隊，負責所在專業的培養方案分析，梳理課程知識點，進行碎片化分解，滿足最小單位資源與具體創作思路及創作方案設計，為后面資源庫建設提供依據。在院級與系級成立跨專業協調團隊，負責協調不同專業間相同課程資源共享問題，系部跨專業協調團隊協調本系相近專業同類課程知識合并歸類，避免重復建設，實現最大資源共享，并明確由哪個專業團隊完成這塊，同時兼顧。院級專業協調團隊由教務管理部門牽頭，負責協調跨系部間相近專業同類課程知識歸類合并，提升系部間資源建設與共享，同時明確承擔建設任務系部，通過以上各個教學團隊獨立運行與協作運行，形成各個專業培養方案配套的信息化教學資源建設可實施方案，并隨著專業培養方案的調整同步變更，協調一致。

（三）構建各類資源標準

制定數字媒體建設標準。應根據《教育部教育信息化技術標準委員會教育資源建設技術規范（CELTS-31）》制定教學資源庫建設規范與要求，明確各類素材的格式要求，技術要求及資源元數據要求。

1.媒體素材類別與標準

（1） 文本素材。 規定漢字及英文字母編碼格式統一為UTF-8，以最廣泛支持所有的應用系統，規定文檔存儲格式為doc、docx、xls、xlsx、pdf、txt等常見格式。

（2）圖形/圖像類素材。規定該類素材的顏色數、圖像分辨率、單張圖的大小約定及存儲格式為JPG、PSD、GIF、BMP、PNG之一。

（3） 音頻類素材。 規定數字音頻的采樣頻率、位數、聲道數、碼流及存儲格式為WAV、MP3、WMA之一。

（4）視頻類素材。 規定數字視頻信號源（色彩、色調、信噪比）、音軌（聲道配置、信噪比、電平指標）要求、視頻壓縮（編碼格式、碼流、分辨率、畫幅寬高比、幀率）要求、視頻大小約定及存儲格式為mp4、flv、asf、wmv之一，其它格式必須通過轉換后存儲。

（5）動畫類素材。 動畫的幀率，畫面大小及文件格式gif、swf等。

（6）試題庫。 具備對試題的查詢、單個或批量錄入、可維護、固定或自由組卷、成績統計分析、自動屬性值校正等功能。試題存儲采用QTI格式標準。試題屬性應包括課程名、題型、難度系數、分值、答案、反饋解析等相關信息。題型至少包含填空題、判斷題、單選題、多選題、簡答題、問答題、計算題、完型填空、閱讀理解等。

（7）課件標準。 非視頻類課件：PPT格式課件， scorm或xApi標準的課件支持LMS學習系統，具有學習進度與過程跟蹤數據。視頻類微課課件，時長不超過十分鐘。

（8）文獻資料。 用于存儲各類經典案例、相關法律法規、歷史文獻等。

2. 資源元數據存儲信息標準

為便于對整個資源庫的管理與使用，規定每個資源上傳到資源庫后存儲的元數據應該包含以下信息：資源名稱；作者；作者所屬部門；層次；適用對象；所屬學科門類；所屬專業類；資源類型；知識點（或關鍵詞）；資源簡介。

3.資源庫分類存儲結構

應根據學校的各類數字資源、所開設的專業課程體系，以虛擬樹形結構形式實現資源的歸類存放，分類結構示意如下：

圖 3 資源庫分類結構

四、課程信息化教學應用

在前面三項工作完成后，已具備開展信息化教學的條件，教師可以根據課程的各個知識點的教學設計，使用信息資源庫材料使課程具體教學過程通過相應的教學平臺實現，包括教學周期安排、教學單元組建、教學活動的設計、教學考核與評價設計等。

（一）教學周期安排

根據教學計劃安排，確定每個教學周教學實施內容，對教學知識點進行劃分安排。

（二）課程的教學單元組建

根據課程的不同特征、學生的特征及教學目標，確定每個教學單元的實施方式；課前、課中、課后各個環節教學活動的安排，課前讓學生先掌握什么，課中應解決什么問題，課后如何鞏固與擴展；考核評價的設定，明確對學生考核的形式如線上測試或隨堂測試，成績計算比重。

（三）教學實施

根據建設的課程單元開展教學活動，感受信息化教學帶來的課堂變化，及時總結與調整，提升教學效果。

五、制度保障

開展信息化教學，從信息技術的掌握、資源的創作、環境的創設、教學單元設計等方面無疑給教師增加很大的教學工作量，若沒有一個好的制度保障，則學校很難有效推進信息化教學順利開展，在實踐中很多職業院校都遇到過此問題。只有制定有效的激勵保障制度，區分傳統教學與信息化教學的不同，認可教師信息化教學中所付出的時間與投入，才能激發廣大教師投身于信息化教學。學院制定信息化保障相關制度時，既要考慮信息化教學作為基本任務式的推進，又要考慮激勵的獎勵方面，可從以下幾個方面著手：

（一）基本任務制

實施積少成多策略，即每個教師在擔任某一門課教學必須完成課程建設規劃中至少6個知識點資源的建設任務，納入績效及職稱評定的考核，超過部分可以按績效計算獎勵。

（二）購買服務激勵機制

鼓勵有能力的教師可以利用業余時間，基于教學資源構建標準與專業建設規劃進行資源素材開發與建設，建設完成后提交學院資源建設審核團隊審核、驗收，達到條件給予按績效計算獎勵。

（三）信息化教學課時獎勵機制

教師建設完整課程資源，使用信息化手段如翻轉課堂、混合式教學進行課堂教學的，經教學管理部門認定，可以給予1：2或更高的課時工作量獎勵，此外教師課外通過信息化平臺開展教學討論答疑也可以給予工作量的認可，通過激勵機制能有效推進學院對信息化教學水平提升。

（四）校企合作開發模式

部分資源建設難度較大，需要更專業的技術才能實現的，通過服務協作或招投標方式，由企業幫助實現。

六、賽項促進

教育部為促進全國職業院校信息化教學應用及能力的提升，每年舉辦全國職業院校信息化的教學設計、課堂教學與實訓教學大賽，職業院校應以此賽項為契機，在校內開展信息化教學的比武，并將比賽成績納入系部年終考核，以構筑全校濃厚信息化教學的氛圍。

（一）組織校內信息化大賽，以系部為單位組織參賽，促進系部間教師間信息化教學的技術交流，通過比賽，系部間賽項成績排名，讓每個系部看到自己的信息化教學在校內位置，可以遴選參加全省職業院校信息化大賽選手。

（二）信息化教學應用的提升是一項長期的持續任務，通過在校內開展信息化的教學設計、課堂教學、實訓教學大賽的比賽，有利于提升教師對信息化教學的認識，促進信息化教學技能的提高。

（三）通過參加全省、全國信息化教學大賽，加強與兄弟院校間的信息化教學應用技能的交流，找到自己的不足，吸收別人經驗。

七、結束語

職業院校的教學信息化是一個持續推進的過程，綜合考慮各個因素，協調統一，才能快速有效創建校級資源庫，提升教師信息技術能力，并通過完善的激勵機制促進教師積極投身于信息化教學，改革教學模式，提升課堂教學質量，達到國家有關教育信息化發展規劃所確定的目標。

參考文獻：

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[3] 教育部.現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）[DB/OL].（2014-6-30）[2017-5-6].http://www.moe.gov.cn/.