應用技術型高校創客教育體系建設及實踐路徑

于凌云

（廈門理工學院，福建廈門，361024）

隨著經濟社會發展需要和信息化發展的進程，眾多創新型企業逐步體現出強大的經濟活力，這一變化對高校創新技術型人才培養提出了更高要求，地方本科高校加快向應用技術大學轉型成為適應經濟發展方式轉變和產業結構轉型升級的外在要求。在我國目前推行綜合研究型和應用技術型高校分類及舉國上下激勵“大眾創業、萬眾創新”的背景下，“創客”一詞被寫進政府工作報告，應用技術型高校如何利用職業性、專業性、應用性和地方性等特點，探索和實施適合自身發展的創客教育路徑成為挑戰。應用技術型高校開始主動加強對接產業界，加強產教融合，集聚校內外各種優質共享資源向教育職業化轉變，積極培養“創客”型人才，從而引發教學方式變革并催生了新的教育形式——創客教育。

一、創客教育的內涵

（一）相關概念的厘定

創客（Maker）原指那些具有創新理念、自主創業的人，把具備相當技術挑戰的創意變為現實的人。目前學界和高校正逐步將創客概念抽象化，將創客引申為一類人群、一種特質、一種理念、一種文化、一種態度、一種學習方式。創客基于發現問題進行學習并以解決問題為導向，最終提升發現問題、分析問題與解決問題的能力，體現用戶創新、開放創新、大眾創新、協同創新的核心特征，深度參與創造、運營和維護的過程，從而獲得更佳的學習效果。

創客教育與創新教育及創新創業教育有著一定的相關性，同時也有一定的差異性。創新教育是以培養創新精神、創新思維、創新意識、創造能力及創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動，是一種培養學生開創精神和綜合能力的教育，本質是引導學生找到一種創造價值的思維和方法，不是學如何“創業”，而是學如何創造“價值”；創新創業教育是以培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力為基本價值取向的一種新的教育理念，[1]它將創新和創業的理念相融合，以創新為基礎，以創業為載體，使創新和創業有機結合、密不可分，目的是培養創新創業人才；創客教育繼承了以學生為主的理念，支持學生“基于創造的學習”，是一項結合互聯網技術和新時代的高新技術，秉承“自由、創新、開放和體驗”的教學理念，以“創造中學”的模式和以培養創新型人才為目的新型教育模式，[2]培養學生的創新意識與創造實踐能力，為解決當前人才培養中存在的綜合素質不足、創新人才缺乏等現實問題，提供了新的解決思路。

（二）應用技術型高校創客教育特征

應用技術型高校大學生目前“雙創”重點領域主要集中在電子信息、生物技術、現代農業、高端裝備制造、新能源、新材料、節能環保、醫藥衛生、文化創意和現代服務業，面臨的主要挑戰在于：缺乏創新創業意識、缺乏創新創業方法及知識體系教育、缺乏資金支持、缺乏創新創業動手和實戰的有效指導、缺乏雙創技能和主要作品等。應用技術型高校創客教育的特征有：

1.創新性。創客教育融入創新教育的理念，注重培養學生的創新思維和創新能力，有利于增進學生學習科學、技術、工程、數學知識的興趣。學生面對任何未知的問題、未知的領域，有勇于嘗試的沖動，有不斷探索、勤于思考，善于發現并提出問題，求新、求異的興趣和欲望。培養的創客具備創業意識、創業心理品質、創業精神、競爭意識、決策能力、經營管理能力、專業技術能力與交往協調能力。

2.實踐性。創客教育融入STEAM教育的理念，注重實踐，注重動手，注重過程，有利于學生掌握實現創意的工具和實力。創客實踐是“玩”出來的，通過放松、愜意、自由的狀態，動手和動腦相結合進行實踐，并與他人一起做有意義的分享。通過帶入式的設計思維課，了解創業項目的開展方式，在游戲中學習，廣泛接觸科技知識，并能用科技手段去設計一款作品，并完整地講出作品的設計理念，培養學生商業思維的能力。

3.分享性。創客教育融入社交分享的理念，注重人人參與、互相啟發、友愛互助，有利于學生跨專業、跨年級互動，分享科技創新的樂趣。

（三）應用技術型高校創客教育的理論支撐

祝智庭教授認為，廣義上創客教育應是以培育大眾創客精神為導向的教育形態，狹義上的創客教育則應是一種以培養學習者特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式。[3]創客教育包括創客有關的教育、創客進行的教育和成為創客的教育幾個方面,不同于線下課堂，非創新實踐項目，也非專業化的教學課程，更貼近于一種新的教育理念和教學模式。

創客教育的核心思想是著名教育學家杜威提出的“做中學、學中做”思想，充分利用探究式教學、體驗式教學、案例式教學、小組化教學、翻轉教學等教學方式達到探究、體驗、實驗和驗證的學習效果。[4]創客教育以學習者為主體，以教師為主導，學習者需要動手實踐、親身參與學習，在實踐活動中認知、理解、掌握和創造，將自己的創新想法作品化。

創客教育的核心理念是工匠精神，是對自己的產品有執著的堅持和追求完美極致、精雕細琢、精益求精的精神。這種特質的培養依賴于人與人的情感交流和行為感染，依靠言傳身教的自然傳承，體現舊時代師徒制度與家族傳承的歷史價值。學習者根據自己的興趣愛好選擇創作主題，在創作過程中與同伴一起協作完成或獨立完成，在創客空間中親自動手設計、制作、交流，盡情綻放創作的天性，與團隊中其他同伴進行交流協作、分享經驗，與教學實踐環境中各種學習資源不斷呼應，解決創新創造過程中的問題。

二、應用技術型高校創客教育人才培養體系架構

應用技術型高校的創客教育開展秉承了“創新、實踐、分享”的創客理念和“精益求精”的工匠精神，以學生創客為中心，以創客空間為載體，挖掘學生的創新思維、實踐能力和創造力，打造大學生創新創業的助跑區，提升高校對社會創新創業的輻射能力。

（一）應用技術型高校創客教育人才培養路線

結合社會需求和辦學定位，應用技術型高校人才以培養在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級應用技術型人才為重點，強調綜合素質和應用能力，關注學生個性發展。為實現應用技術性高校的人才培養目標，需堅持創新教育的改革思路，堅持個性發展的培養原則，構建專創融合的教學體系，采用注重實踐的新型教學模式，探索模塊化、差異化的人才培養方案。通過“學生”——“創客”——“創新人才”的創客教育人才教育路徑（見圖1）可以幫助學生利用技術發展自我、改變世界，對接學生的碎片化時間片段，創新產生創客項目并進行低成本科學孵化，降低從創意到商業成果落地的風險，提升綜合效益。最終實現產品、技術、理念的一系列創新要求。為了保障學生基礎專業知識能力，同時鍛煉創新創業能力和應用新技術的能力，應用技術型高?？梢圆捎谩叭芷?+1專創融合人才培養體系”（見表1）。

表1 全周期3+1專創融合人才培養體系

應用技術型高校創客教育應遵循全周期培養的思路，將創客教育從產業資源保障規劃、專創融合課程規劃、專創融合實踐規劃到資金和政策保障規劃等幾個不同層次進行整體規劃，同時按照從低年級到高年級順序安排不同種類的教育主題。產業資源保障規劃按照如下途徑進行訓練：企業大咖校園講座、沙龍、直播課堂、互動社區；知名企業實戰課程、知名企業創新實驗室、知名企業科研課題、知名企業工程中心；知名企業創新大賽、大企業就業實習；國內外創業孵化資源（專利、渠道、客戶、資金、網絡等）。專創融合課程規劃按照如下途徑進行訓練：創新創業及前沿科技通識課程；前沿科技及互聯網+、科技創新與創業學程課程；前沿科技及互聯網+專業學歷教育、國際創新夏令營；國際雙碩士培養計劃等。專創融合實踐規劃按照如下途徑進行訓練：體驗式跨學科創客實踐；體驗式跨學科創客實踐；創新創業訓練、創新創業大賽、創新型企業孵化；實習實訓、畢業設計等。資金和政策保障規劃按照如下途徑進行訓練：教育教學經費、校內競賽獎勵基金、國家及省?？蒲袆撔潞蛣撔聞摌I訓練計劃；創意創新培育基金；科研團隊引導基金、社會公益與風投基金；開放實驗室、科研成果孵化平臺、校內創新創業孵化基地等。

在大一至大三開啟面向全校的創業必修課

圖1 創客教育人才培養路線圖

（二）應用技術型高校創客教育人才培養體系

應用技術型高校創客教育人才是學生在掌握自身專業知識的基礎上，熟悉互聯網+環境下的行業應用場景，形成專業型、創新型、開拓型的產業人才。在具備動態不確定的環境下，具有識別和抓住創新機會的能力，了解新形勢下的創新方法、創業過程，能利用專業知識和創客思維形成創意設計，從事創新性工作。創客人才必須能夠系統掌握本專業領域的基礎理論知識，具備本專業實踐知識的動手能力，充分了解創新創業思維及實踐能力，深刻理解本專業領域業務的基本流程，能夠將新技術知識與本專業緊密聯系結合，善于解決創客實踐中遇到的問題，給出解決問題的相應解決方案，程和創業教育育成模塊課程（包含：創業啟蒙、創業實訓、創業實戰三階段的課程體系），在大四最后一年，通過校內遴選招生，開展以精益創業方法論、創客實踐工坊強化理論與動手實操并存的課程體系，通過商科創業教育課程（如融資、財管、團隊建設等課程）及專創融合的課程實現大學生產生創業成果的可能。整體教學組織與安排可以通過豐富的教學形式，通過校內創業課程自建+引入優質外部課程構建豐富完整的教學體系，加強創客人才的培養和孵化。同時積極鼓勵校企雙方組建校企共建特色班，引入校企合作進行課程的授課教學、管理與運營，完成部分教學內容、小學期與實訓的全過程。

三、應用技術型高校創客教育人才培養實踐路徑

（一）創建應用型創客空間

高校創客空間是高校實施創新創業教育的有效載體,可以為學生提供自由開放的創新環境和設備條件，通過學習前沿新技術，交流新思想，拓展新思維，實踐新創意的方式推動學生創客思維和能力的培養。[5]應用技術型高校的創客空間建設要從學校實際出發，將空間建設與學校實施創新創業教育結合起來，納入學校人才培養體系，從學校頂層設計統籌考慮，修訂人才培養方案，將學生創新創業能力作為衡量高校人才培養質量的重要指標。借助“卓越工程師培養計劃”實施和應用技術大學轉型機遇，依托大學生學科競賽和雙創項目，打造開放共享的實踐教學平臺，利用學校圖書館、工程訓練中心、各學院開放實驗室等場地分區域、分功能建設應用型創客空間。在創客空間建設上，要充分發揮學校自身的學科專業優勢，對接地方產業發展趨勢，從中形成自己的優勢與特色；在組織運行方式上，要利用現有的互聯網平臺進行組織，在資源交流和分享上發揮引導作用，主動提供線上資源，如校園的多媒體論壇、博客、校園社區等；在資源共享機制上，利用創客空間提供的豐富資源（創客教育相關的信息資源、先進儀器設備、軟件資源與工具、新材料與新技術、創客導師資源等)實現學生間的協作聯動。通過建設應用型創客空間強化教育實踐，促進相關學科理論和應用發展，學生相互學習并建立新型人際關系，通過整合專業技術、藝術設計及科學管理的知識，在參與創客實踐項目的過程中創造新產品。

（二）創建應用型創客課程體系

我國開展創客教育的時間比較晚，成熟的創客課程的科學體系還沒有形成，在課程教材的選擇、課程開設形式、授課內容、創客教育實訓平臺的建設、創客實踐的開展等缺乏專業指導，與創業實踐者、創業指導專家等專業人士溝通的渠道不夠暢通。創建科學合理的應用型創客課程體系，建設系列應用型創客課程是應用技術型高校進行創客教育的基礎保障，也是未來創客教育改革的趨勢。

應用型創客課程體系是在學校現行課程體系的基礎上融入創客教育課程，通過整合學?，F有課程資源，甄別篩選STEAM課程作為專業必修課，開設創新思維、創新實踐、創業方法等作為公共選修課，創建創客教育專項學程。

在創客教育專項學程設置上，采取以創造類、創新類、能力素質類和創業實務類為主體的課程設置，淡化學科專業之間界限，鼓勵跨學科學習，強調學科專業之間的交叉與融合；在創客課程目標上，著眼于培養創新型人才，把創新創造能力的培養作為核心指標，突出知識的獲取與應用、實踐動手技能與問題解決能力；[6]在創客課程教學過程與方法上，增加創新思維與創新方法的具體要求，融入自由發揮、開放共享的價值追求；在創客課程課程內容上，注重問題啟發與引導，融入更貼近現實的生活化內容，以學生自主創新能力培養為核心，注重對學生跨學科綜合應用能力和創新實踐能力的訓練，使學生利用新技術創新式學習，在獲取知識的同時，能夠運用知識發現問題和解決問題；在創客課程實施上，強化動手實踐安排，調動每個學生的積極性和能動性，利用項目開展專題研究和實踐，在項目開展的過程中內化學科知識、提升創新意識和能力；在創客課程評價上，考慮不同學科專業的內在特性與規律，將學生的知識運用掌握能力、實踐能力、創新能力作為考核指標，以成果轉化為導向，通過評價標準引導學生沿著指定的方向進行探究和發展，促使學生開展形式多樣的創新創造。

（三）創客教育保障機制建設

改革創客教育相關制度。修訂學籍管理辦法，為創業學生實行更靈活彈性學制。修訂教學大綱管理辦法，將創客教育融入各教學環節，允許在部分課程實踐、實習環節中根據專業、課程特點設計創客活動，從而培養學生的創新創業能力。建立創新創業成果與課程學分互認機制，對于有較強創新能力、創新成果的學生，可以用創客活動充抵專業選修課程學分，鼓勵學生投入精力到創新創業中。制定教師研修管理辦法，鼓勵教師學習相關創客教育知識，參加創客教學的研討會議，掌握創客教育的理念、方法和流程，形成相互探討的風氣，為創客教學出謀劃策，促進大學生創客學習的快速發展。

建立多部門協作機制，明確各部門工作職責，共同推進創客教育落實。教務處牽頭統籌全校創客教育工作，負責培養方案制定修訂、創客課程體系構建、課程資源建設、教學模式和方法改革、創客教學團隊建設、雙創項目訓練計劃實施等工作；創新創業學院負責創新創業課程組織與實施、創新實驗班組織與建設、創新創業基地建設、創客空間建設和學科競賽組織等工作；學生工作處負責創新創業學生獎學金的評審與發放、創新創業先進個人的評選與表彰；團委主要負責創新創業講堂舉辦、創新創業社團培育、創客文化建設；科研處負責教師及學生團隊科技成果產業化；產教融合部門負責大學生創業公司的市場化及產業項目對接。

（四）開展專創融合教學改革

專業建設優化升級，教學模式融合增效，師資隊伍重構提升，以內容、模式和師資三要素作為抓手，改變創客教育與專業教育“兩張皮”的脫節現狀以及將創客教育陷入傳統教育模式的誤區，按照不同專業特點設計創客課程內容，將創客教育內容融入專業學習、科研、實踐實訓、實習等環節，從而推動專創融合教學改革。

改變傳統的灌輸式教學方法，加強教學過程中的師生互動，開展個性化教學方式，注重培養學生創造性創新思維。[7]充分利用學校現有的網絡課程資源，建設適合學生發展的特色在線課程，開展線上線下混合式教學，拓展創客教育的新模式，為創客教育提供新的技術支持。發展物理空間外的“互聯網＋”下的創客教育環境，利用內含網絡學習空間和師生互動的網絡學習平臺，實現共享資源、交流研討、協作互助，最終積極主動地創造作品和分享作品。利用案例式教學、啟發式教學、體驗式教學等方式提高學習的積極性，轉變大學生的學習方式，主動的去學習和接受知識，引導大學生走向創新，從而激發創新。課程內容的設計堅持以學生為主體，在教師的指導和引導下，綜合運用多學科知識，通過學生間的交流，讓學生學習處理真實情境下會遇到的問題，豐富學生的想象力和創造力。

（五）創建產教共創的雙創人才實訓平臺

強化校本創客教育內容建設，以校內科研實驗資源和產業研究平臺為基礎，挖掘產業需求，對接科研成果轉化，引入產業資源，建設創客創新實踐平臺、互聯網+技能創新實訓平臺、創客項目實訓孵化平臺、雙創人才實訓平臺等。[8]形成結合產業需求真實問題，激發學生創意，再結合專業學習，掌握互聯網+技能，了解行業應用場景，專創融合，培養懂本專業知識同時了解互聯網+應用場景的創新型人才。

針對應用型高校學生群體，通過創客教育建設創客創意實踐平臺或實驗室，激發學生對互聯網+的興趣和愛好，培養學生的創新能力、動手能力和團隊精神，形成專業創客人才。通過互聯網+專業校企合作，引進優秀的企業技術和管理師資，建設大數據、云計算、互聯網金融及營銷等前沿科技“互聯網+”實驗室及共建專業，培育學生專業技能和實踐能力，指導學生建立自己的作品和商業模式。構設創新實訓項目孵化平臺，以精益創業實踐平臺形態落地，打通成果服務產業最后一公里，將項目輔導與項目成果落地一體化結合，大賽輔導常態化。培養學生建構最小化可行性產品設計，快速驗證商業模式的創新能力，學生專業知識結合商業思考，使產品更好對接市場提升創業就業力。

四、小結

創客教育是在我國目前推行綜合研究型和應用技術型高校分類和舉國上下激勵“大眾創業、萬眾創新”的背景下，“創客+教育”跨界融合而催生的教育創新。為適應經濟發展方式轉變和產業結構轉型升級的外在要求，地方本科高校大范圍向應用技術大學轉型，對創新型、技術技能型、高科技、產業鏈前沿人才的培養都提出了明確要求。創客教育的人才培養目標與應用技術型高校高度貼合，創客教育以學生為主體教學思想的指導下，利用先進信息技術培養學生的創造與創新能力，有效提高將想法變為現實的動手操作能力和運用知識解決問題的能力。應用型高校創客教育人才培養模式是在現有培養體系下的改進和深化，如何去進行更深入的研究以及完善，需要理論與實踐相結合，不斷摸索和改進，從而培養的創客人才更加適應時代的發展和需要。

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