淺談農村教師在區域活動中的觀察現狀與對策研究

文　于　　敏

《幼兒園工作規程》指出，幼兒園要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。隨著課程游戲化的實施與開展，越來越多的教師意識到游戲的價值與重要性。但在區域活動中，很多農村教師卻不知如何進行觀察。那么，如何進行有效的觀察，適時地介入指導，助推幼兒游戲水平的發展，是目前亟須解決的問題。

一、區域活動中農村教師觀察現狀與分析

（一）無所事事、放任自流型

鏡頭一：區域活動開始了，幼兒紛紛選擇自己喜歡的區域：美工區、閱讀區、建構區、益智區等，活動室頓時熱鬧起來，幼兒三五成群在區域里活動。班級教師則悠閑地站在活動室一角，無所事事，有的教師甚至坐在辦公桌前辦公，全然不顧班里正在游戲的幼兒。教師認為區域活動就應該讓幼兒盡情地玩，讓幼兒玩得盡興。

（二）指手畫腳、導演高控型

鏡頭二：幼兒園舉行區域活動觀摩，中班的兩個老師忙得不亦樂乎：“×××，你今天去美工區玩；×××，你去建構區玩，那里人少；×××，你去表演區，和別的小朋友一起表演節目……”活動室里，教師像導演一樣指手畫腳、分配任務。

（三）走馬觀花、力不從心型

鏡頭三：區域活動中，教師在各個區域里走來走去，這個區域里看一看，那個區域里望一望，卻不知道具體該觀察什么。一句話，教師不會觀察，更談不上指導。

綜合以上三個案例分析，造成農村教師觀察現狀的原因可以概括為以下幾種：

1.教育理念滯后，觀察意識淡薄

農村教師外出學習機會少，教師教育理念相對落后。很多農村教師重視集體教學活動，卻輕視游戲活動的組織與實施。認為只有集體教學，才能讓幼兒學到知識，獲得發展。游戲活動只是流于形式，觀察更是無從談起。

2.缺少觀察的方法與技巧

部分農村教師在組織游戲活動時，雖然有了一定的觀察意識，卻不知如何觀察，怎樣觀察，缺乏觀察的方法與技巧。

3.缺乏專業的觀察品質與觀察能力

一些農村教師在區域活動中的觀察過于模糊、籠統，只是走馬觀花式地觀察，不能進行有效觀察。

二、區域活動中有效觀察的策略

（一）明晰課程游戲化理念，確立觀察的目的與任務

教師是活動的組織者與實施者，教師的教育理念先進與否，直接制約著其對幼兒行為的解讀與指導。教師只有進一步樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，真正明白什么是游戲，什么是課程游戲化，才能在游戲中進行有效的觀察，才能了解幼兒的游戲動機和分析幼兒的游戲水平，在順應幼兒游戲意愿的前提下，支持并引導幼兒的游戲行為。

在具備先進的教育理念的前提下，教師要根據觀察目的確定合適的觀察目標，如果只是籠統、簡單、流于形式地進行觀察，那么也就失去了觀察的意義。為了幫助教師確立觀察目的，可以在每周集體備課中加大對區域活動的研討力度，將區域活動制定計劃：本周要開設哪些區域、提供哪些材料、教師要全面觀察或重點觀察哪幾個區域等，定時間、定地點、定任務，明確觀察的目的及重點，從而為有效觀察提供前提條件。例如，在“小醫院”游戲中，教師可以從幼兒參與活動的興趣、社會性發展、語言發展等方面進行觀察。教師只有進行有目的的觀察，才能有針對性地解決不同的問題。

（二）立足實踐，梳理觀察與記錄的方法

觀察評價幼兒的行為，是幼兒教師必須具備的能力，尤其在區域活動中，教師的觀察、記錄尤為重要。但是，如何觀察、記錄幼兒的行為，常常讓教師們感到困惑。觀察記錄的方法有很多種，如：日記法、實況記錄法、軼事記錄法、樣本描述法等。

教師可以根據實際情況采用不同的記錄方法，一般采用實況記錄法和軼事記錄法的較多。但是，無論采用哪種方法，教師都應客觀、具體地進行記錄，切不可將主觀解釋和評價寫入記錄之中。

（三）了解不同區域的教育功能，掌握觀察的技巧

每個班級都有5～6個活動區域，這些不同的區域隱含著哪些教育功能？可以從哪些方面重點進行觀察呢？下面以“娃娃家”舉例分析。

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針對不同區域所涵蓋的教育價值，結合幼兒的年齡特點，對照《指南》中不同領域的目標與建議，教師在觀察區域活動時要做到心中有數，能力強的幼兒，教師可以適時退后；能力薄弱的幼兒，教師需要及時跟進。

（四）解讀幼兒行為，學會有效觀察的策略

1.違反游戲規則時，勸一勸

游戲中，當幼兒的行為偏離了一定的規則和規范，教師就要及時介入進行引導。例如，在閱讀區里，強強和幾個小朋友一起閱讀圖書。沒過幾分鐘，他突然大笑起來，用手不停地敲打著桌子，大聲說：“太精彩了。”并拿書拍打身邊樂樂的頭部，還強行拿走樂樂手里的書，嘴里不停地嚷嚷著：“你的書有什么好看的，和我一起看。”樂樂不同意，兩人就爭執起來。這時，教師在充分觀察的基礎上進行合理規勸，加以引導，讓強強明白閱讀區是一個安靜的地方，如果想和同伴一起分享閱讀，需要征得別人同意，而不能強行拿走別人的書，這是不禮貌的行為。引導幼兒學會規范自我行為，學會與人交往的方法，并督促幼兒在游戲中反復實踐，最終形成良好的習慣，內化為自身較為穩定的行為特征。

2.幼兒能力薄弱時，緩一緩

班上有的幼兒綜合能力偏弱，游戲時也是這樣，不敢玩、不會玩，面對不同的區域，花樣繁多的材料，就喜歡靜靜地坐在角落里。面對這樣的幼兒，教師不要急于求成，可以放慢腳步，學會等待。先引導幼兒從自己最感興趣的地方入手，做幼兒的玩伴，帶著幼兒一起玩，為幼兒創造與別人交往的機會，引發幼兒對游戲活動的興趣，幫助幼兒建立自信。

3.游戲精彩時，退一退

大班的表演區里，涵涵、萱萱等幾個小朋友正在表演節目，涵涵說：“我看電視里表演節目時，還要有主持人。”其他人附和道：“對。”“誰當主持人呢？”涵涵自告奮勇地說：“我當。”“可當主持人要有話筒啊。”萱萱說。涵涵在表演區看了看，又找了找，沒有找到。這時，涵涵突然說：“我有辦法了。”不一會兒，只見她找來一個線筒，又拿來一個乒乓球。她把乒乓球往線筒里一放，還真像一個話筒。涵涵拿著這個特別的“話筒”，奔向舞臺當主持人了。這時，面對一群活潑開朗而又樂于想辦法的幼兒，教師只要學會放手，當個旁觀者即可。

4.游戲情節單一時，推一推

在益智區里，中班的瑞瑞小朋友拿來一大堆拼插玩具，每樣選幾種，不停地擺弄著，感覺不合適時，卸了下來，又安裝上去，反反復復。這時教師輕輕問道：“你想做什么？”“花。”瑞瑞停了一會兒，又接著說，“三八節快到了，我想送給媽媽一朵花。”“哪種材料適合做花呢？”瑞瑞看了半天，說：“雪花片。”教師微笑著離開了，當教師再次來到瑞瑞身邊時，他已經用各種顏色的雪花片做了一朵超大的花，還說要等放學時送給媽媽。案例中，教師通過和幼兒溝通，引導幼兒合理選擇游戲材料，并鼓勵幼兒進行嘗試與探索，助推了幼兒游戲的深入發展。其實，很多幼兒看似不愛玩或玩不下去的游戲，教師只要用心觀察，用一兩句話“點醒”幼兒，幫助他們打開思維，就會讓幼兒的游戲活動海闊天空。

觀察能力是幼兒教師尤為重要的基本專業能力之一，農村教師只有會觀察，才能具體深入地了解幼兒的發展水平和個性特點，才能有針對性地進行指導，從而不斷提升幼兒的游戲水平，讓每個幼兒都能在原有經驗水平上獲得發展。

（江蘇省宿遷高等師范學校附屬幼兒園）

【參考文獻】

[1]梁周,尚玉芳.幼兒游戲與指導[M].北京：北京師范大學出版社，1996.

[2]廖信達.幼兒行為與觀察[M].北京：北京理工大學出版社，2004.