降到孩子的高度

文　丁鳳霞

“別以為你懂孩子的心。”這句話是對那些誤以為懂孩子的老師、家長的“當頭棒喝”。前不久，我聽說了這樣一個故事：在圣誕節的晚上，一個年輕的母親，帶著五歲的女兒去參加圣誕派對。熱鬧的場面、豐盛的美食，還有圣誕老人的禮物……母親興高采烈地和朋友們打著招呼，不斷領女兒到晚會的各個地方，她以為女兒也會很開心。但女兒幾番哭了出來，母親開始還是很有耐心地哄著，但多次之后，女兒坐到地上，鞋子也甩掉了。母親氣憤地一把把女兒從地上拖起來，訓斥之后，蹲下來給孩子穿鞋子。在她蹲下來的那一剎那，她驚呆了：她的眼前晃動著的全是屁股和大腿，而不是自己看到的笑臉、美食和鮮花。

她明白了女兒為什么會不高興，她蹲下來的高度正是女兒的身高。正如陶行知先生所說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”在平時的教學活動中，以成人的眼光對待孩子，按成人的標準要求孩子，是多少幼師常犯的錯誤啊!我們在教書育人的過程中，不妨試一試把自己降到孩子同樣的高度。

一、蹲下來和孩子一同看

我們大人要蹲下來和孩子站在同樣的高度，才能夠與他們看到同樣的世界。鎮農民運動會舉行盛大的游行，我請示園長后將30多名小班孩子帶到游行必經地，讓孩子們排隊站著，準備有秩序地觀看。可是當我剛剛看到遠處載歌載舞的游行隊伍時，一向聽話的孩子們卻開始東奔西竄。在我蹲下去在人流的夾縫中找一名孩子時，我驚詫地發現，孩子們看到的竟然全是前排觀眾的大腿。我趕快與兩旁的住戶商量，將孩子們帶到二樓朝著街道的窗口處，為孩子們尋找最佳角度來觀看游行。

由于身高的差距，為了從孩子的視角來看待問題，我們應該蹲下來與他們在同一個高度上對視或向同一個方向看這個五彩斑斕的世界。這樣，我們才能知道孩子們眼中的世界是什么樣的，我們才能真正做到換位思考，將心比心。

二、潛下來陪孩子一同玩

記得我在村級孩子園任教時，安排孩子們玩大型滑滑梯游戲，一輪過后，我本以為孩子們會熱情高漲，會爭先恐后地再玩幾遍，可是孩子們很不情愿地玩了一次后，都躲在一旁。我很詫異，只好身先士卒，潛下身子，自己先玩，在鉆“山洞”時，我發現由于前幾日下雨，“山洞”的鐵板內層銹水時不時地往下滴。頓時，我恍然大悟。的確，我們不能以居高臨下的指揮者的立場對孩子們的“玩”指手畫腳，而應該站在孩子的立場，設身處地地體驗他們感受，深入了解他們的內心世界，注意保護他們的自尊心，不強迫他們接受不認同的事物，也盡可能保留他們“喜歡”的權利。

去年，旱鴨子的老公為了讓二子習得生存技能，帶他去游泳館學習游泳，四次培訓結束了，兒子都不敢自己游，老公開始惱火，我勸他和兒子一同學習。下了一次水之后，老公心平氣和了許多。他認識到初學游泳，的確非常怕頭沒在水中。玩既是孩子的天性，更是他們了解世界的途徑，我們不能用成人的心理或成人的眼光去挑剔、限制和阻止。我們需要彎下身子陪孩子一起玩，從孩子的角度去思考該玩哪些玩具、開展哪些活動，才能知道他們適合什么難度的活動，有什么樂趣，有什么需要，才能從他們的實際發展水平、樂趣、需要出發，促進孩子的發展。

三、靜下來伴孩子一同聽

在上公開課《傻小熊進城》時，孩子們在看電視機上放的《傻小熊進城》MTV，而我在忙著準備下面知識競賽環節的工具。課后園長提出的第一條建議就是“靜下來伴孩子一同聽”。她告訴我雖然《傻小熊進城》的內容是孩子們感興趣的，又是能理解的，但3～6歲的孩子最顯著的特點是好動、注意力差，我們沒有資格責備他們注意力不集中，但我們有能力用自己“靜下來”的陪伴，讓他們傾聽時專心致志。

一次戶外活動，同班的生活老師發現一個孩子在專心致志地看著一條毛毛蟲。她好奇地問他在干什么，孩子說在聽毛毛蟲唱歌。生活老師大笑說：“胡說，毛毛蟲怎么會唱歌！”孩子被笑聲激怒了，沖著生活老師大聲說道：“你又沒有靜下來聽，怎么就說毛毛蟲不會唱歌？”這一聲猛喊真如醍醐灌頂，告訴我們自以為是就是我們幼師經常犯的最大錯誤，拉大了一代人與一代人之間的距離。蹲下來，傾聽，對孩子來說是一種極大的關心與理解，是兒童能夠接受的一種愛護；靜下來伴孩子一同聽，孩子離我們的距離就會縮短；靜下來伴孩子一同聽，是我們關心孩子內心世界的一種方式；靜下來伴孩子一同聽，營造出來的是一種民主、和諧、相互尊重的成人與兒童的關系，“靜下來陪孩子”，就是還原童心。孩子特級教師鸝海嬰說：“孩子是幾歲，我就是幾歲。”

四、慢下來讓孩子一同說

寬松和諧的語言環境是孩子學習與發展的基本前提，是調動孩子有話敢說的必要條件。它體現了幼師與孩子關系上的平等，體現了幼師對孩子人格的尊重。寬松和諧的語言環境首先需要幼師引導孩子把語速降下來。帶孩子參觀春天的花園時，我先向孩子表達自己的感受：“花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的……五顏六色，真美麗。”然后一遍遍地和孩子們一起慢慢說：“我看到紅的花。”“我看到黃色的花，好漂亮！”“我看到很多不同顏色的花。”看到所有孩子大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，我感到很欣慰。

但孩子與孩子之間是存在個體差異的。當有的孩子詞不達意或語句不太完整時，我們幼師不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，導致產生挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。一次美術活動，一名孩子無視范畫，將一只雞畫成了四條腿，孩子看到我不滿的眼神，有些害怕，于是我急忙面露微笑讓他和我一起說：“我喜歡吃雞腿，我長大當科學家，要培植出四條腿的雞，讓更多的人吃到雞腿，所以我畫的雞長四條腿。”說完，他笑了。

優秀的幼兒教師會和孩子們打成一片，與他們平等相處，做他們的知心朋友，把自己“慢”成一個孩子。這樣，孩子就會感到老師對他的信任和尊重，便喜歡你，親近你，信任你，這樣的教育才能達到預期效果。

五、動起來帶孩子一同做

每個孩子都是充滿活力的生命體，他們會幻想、憧憬美好的事物；他們好奇，喜歡探究；他們會蹦，會跳，會玩耍，會創造，會花樣翻新，會異想天開。一次，我將水瓶塞子遺忘在放滿水的池子里，兩名孩子將木塞子硬按在池子底，手一松，塞子浮到了水面上，他們重復做了許多次。我走到他們身邊，叫他們將一塊活動用的大磁鐵扔進池里，他們看著磁鐵沒有浮上來，又將磁鐵撈到水面上，手一松，磁鐵又迅速下沉了。看著他們疑惑不解的神情，我又將木塞子和大磁鐵放進一個不漏水的小塑料袋里，讓他們放到水面上，兩件物體隨著塑料袋一起到了池底。在我的引導下，他們開始主動探究浮沉的奧秘。

我們的很多實驗都是教師的演示實驗，總是把孩子引進我們設計的“埋伏圈”。其實，我們沒有必要以犧牲孩子們的創造驅動力來作為了解常識的代價，我們只需要同孩子一起做，讓他們在自由探索未解之謎時，感受到來自我們的強大的后盾。

一個上孩子園大班的女孩，在放學回家的路上，看到一只腿被碾斷，流血不止的小狗，她不顧母親的嚴厲呵斥，脫下校服將小狗裹起來抱回家，用她笨拙的小手給小狗做包扎，并出門給小狗找狗糧，當她從同學家借來狗糧回到家，發現小狗已經死亡，且被安葬在樓下的垃圾箱里，女孩哭了，整整一個星期沒和媽媽說一句話。其實孩子的愛心，已經打動了媽媽，女兒出去尋狗食時，媽媽找來附近的獸醫給小狗作了診斷：小狗失血過多，無法救治。

母女長達7天的冷戰，誰之錯？母親應該帶著孩子一起，先去找獸醫，再尋狗糧。這樣帶孩子一起做，才能急孩子之所急，做孩子之想做，才是真正把成人降到孩子的高度。

夸美紐斯曾指出：不要讓孩子去適應教育，而是讓教育來適應孩子。如果去掉成人的成見，蹲下來看孩子的世界，你就會明白，在孩子的眼中雪化了并不一定只是水，雪化了，還會變成一個春天呢！老師們把自己降到孩子的高度，“蹲下來”來了解孩子的所看、所玩、所聽、所說、所做，深入孩子的心理世界，任重道遠。同樣，把孩子“舉起來”，給孩子一個廣闊的視野空間，師長們也責無旁貸。