淺析在《指南》指引下豐富角色區活動的策略研究

文　章　　茜

一、角色區活動的前期準備

（一）教師學習相關理論，為角色區活動的開展打下基礎

活動開展前，教師們查閱了角色區游戲的相關資料，如《兒童發展心理學》《幼兒游戲》，并對照《指南》中的幼兒游戲目標，從尊重幼兒發展的角度出發，根據幼兒的年齡特點和能力，明確需要準備的內容，制定實施計劃。在《指南》的指引下，老師們對豐富幼兒園角色活動區活動開展了策略研究，從實踐的角度，調查當前角色活動區活動的組織與實施中存在的問題，并分析問題產生的原因。

（二）創設支持性游戲環境

要使幼兒在活動中主動和諧地發展，必須創設一種支持性環境，營造民主、安全和諧的心理環境，使每個幼兒在原有水平上獲得發展。我們對幼兒進行跟蹤觀察，了解到了幼兒的興趣點，幼兒對身邊的事物非常感興趣，他們在游戲中會反映出自己的已知經驗。根據幼兒的需求，我們創設了角色突出的表演區，和幼兒一起討論，創設了不一樣的表演背景：池塘、森林、舞臺等。在角色區中，根據不同年齡段幼兒的興趣創設了各類角色游戲——玩具店、娃娃家、服裝店等。

（三）豐富幼兒的游戲經驗

從對幼兒的觀察中，我們發現大班幼兒經驗比較豐富，自主意識、獨立性和模仿能力比較強。他們能自主選擇想要玩的游戲，會和教師一起選擇游戲主題，會自己動手準備游戲材料，確定角色、內容、材料、玩伴。小、中班幼兒游戲能力較弱，不會明確提出游戲主題。教師用參觀、談話、建議等方式，讓他們不斷理解和創造新的游戲主題。為了豐富幼兒的經驗，我們帶領幼兒進行相應的實踐參觀活動，如參觀超市、消防隊等，并根據游戲內容進行了相應的調查研究。

（四）豐富角色區活動的材料

根據游戲內容，教師和幼兒共同商量、討論游戲中需要哪些材料，并根據游戲內容進行前期準備。在表演區中，爸爸媽媽還和幼兒一起制作了各式演出服裝。幼兒根據自己在角色區活動中的需要，從家中帶來了自己活動時需要的物品。師幼共同豐富角色活動區活動的材料可以激發幼兒的游戲興趣和熱情。

二、角色區活動促進幼兒自信心的形成

幼兒在角色區游戲中，按照自身的生活經驗、發展水平來反映游戲內容，這樣容易使他們獲得成功的體驗。為了吸引不同性格的幼兒來參與這個區的活動，教師不僅提供了錄音機、樂器、話筒等道具，而且還讓手工區的幼兒拿著自制的攝像機、照相機等道具來攝影、照相。教師在活動中為滿足幼兒的心理需要，對一些性格比較內向、平時不愿參加活動的幼兒進行表揚和鼓勵，讓他們感受到自身的價值。幼兒從這種肯定與信任的態度中獲得自信，并將其轉化為內部動力，進而積極主動地參加到活動中去。

三、角色區活動促進幼兒自主性、創造性、想象力的發展，激發其創編游戲的欲望

幼兒的年齡特點是開始產生強烈的求知欲望和認知興趣，他們的思維雖然是具體的，但同時也明顯呈現出一定的抽象邏輯思維。

教師在以往的日常游戲中，常常預設好游戲的主題，把自己的意圖強加給幼兒，替幼兒安排角色，為幼兒構思情節，在游戲前先與幼兒溝通并交代好要求，還給予很多提示。這樣不利于幼兒開展角色區活動能力的發展，會阻礙幼兒的成長，局限幼兒的想象力。幼兒在參與角色區活動時，應根據教師提供的各種材料自發性地進行角色扮演。他們將自己的意愿加入游戲中，不僅豐富了角色區的內容，還會根據自己的游戲需求不斷充實游戲材料。

四、角色區活動過程中的觀察、分析和交流

為了達到預期的研究目標，教師在研究過程中不斷觀察幼兒參與游戲的行為，并創設了觀察墻。通過跟蹤觀察、定點觀察和隨機觀察等方式進行分析交流，運用多種類、多形式、多方法，扎扎實實地開展角色區游戲，使它真正成為幼兒園的基本活動之一，成為促進幼兒身心和諧發展的重要手段，從而切實提高幼兒表演游戲的興趣和能力，讓他們大膽嘗試，勇于實踐。教師還將幼兒參與角色區活動的精彩瞬間記錄下來，制作成生動的版面，形成課程過程性資料。

我們發現，根據當前的幼兒教育形勢，依據《指南》精神，應注重幼兒的個體發展和自主能力的培養，尊重幼兒的意愿。我們將根據幼兒在角色游戲中出現的新問題和幼兒發展的需要，不斷地進行研究和探索，為幼兒的自主能力發展提供更好的條件。

（江蘇省鎮江市京口區賀家弄幼兒園）

【參考文獻】

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