優化教學策略 提高課堂效率
——淺談高中英語分層教學

◎謝建群

一、高中英語教學實踐中的分層教學理論

分層教學就是根據學生現有的知識水平與能力傾向等特征將學生科學地分成幾個水平相近的群組，教師根據不同群組的現有水平進行科學地教學，其目的是讓學生在教師恰當的分層教學策略和同伴間的相互作用中得到更好的發展與提高。分層教學的理念，體現了以“學生為本和以學定教”的原則，它能使不同層次的學生在知識、智力、能力等各個方面的優勢得到充分發揮。新課程極力主張學生轉變被動接受的學習方式，提倡自主、合作、探究。英語學習更應該是個性化的活動，學生由于在性格、認知與行為的方式、生活環境等方面存在的差異而具有不同的學習特點。教師根據個體差異設置不同的教學內容、運用不同的教學方法以及教學評價方式來開展教學，才能讓全體學生都有所收獲。

在筆者所在中學，大部分班級里都有著比較明顯的英語成績兩極分化現象，學生之間的英語水平更是參差不齊，并且學生間表現出來的這些差異往往具有一定的代表性，因此英語教師可以通過分層來進行有針對性地教學。

二、分層教學對高中英語教學策略的影響

為了努力探索怎樣更好地利用分層教學策略對處于不同層次的學生進行英語教學，并結合現代教育技術的相關理論，同時積極運用現代媒體技術，靈活地采用多種教學策略和教學手段，更好的激發學生學習英語的興趣，提高英語的教學水平，讓每一個學生都得到發展，利用語境語篇進行教學的策略，利用語境語篇進行語法教學，主要可以借助兩種方式：一種是利用多媒體課件，呈現一張圖片，并附上一個相應的句子，讓學生借助句子來理解圖片內容，這是比較簡單的。第二種是通過教師創設一定的情境，讓學生來模擬表演，全體學生從表演中來體會語法的使用。應用分層教學，可以讓英語基礎相對薄弱的學生利用句型去掌握語法的運用，而基礎較好的學生則可以運用語篇去把握語法。

顯性和隱性相結合進行教學的策略。具體要選用顯性還是隱性教學策略，是讓學生有意識地學習語法知識還是讓學生在大量的練習和實踐中總結出語法規則，要根據具體的語法項目來確定，同時也要考慮到大部分學生的接受程度。在分層教學的條件下，如果利用顯性教學策略來講解語法項目，能夠更明確地把握哪些學生可以掌握語法知識，并進入下一步的練習；而利用隱性教學策略讓學生通過大量的練習和實踐中總結出語法規則，則能更明確地知道哪些學生已經掌握了語法，哪些學生掌握的還不太好。分層教學可以給我們提供很好的幫助。

1．母語參照和目的語參照教學策略 母語參照策略主要適用于英語基礎相對薄弱的學生，可以提供適當的母語參照，而目的語參照策略則主要適用于英語基礎比較好的學生，根據學生的具體情況選用不同的教學策略。

2．閱讀教學策略是“先行組織者”策略 在閱讀時，學生原有的知識基礎對理解新的閱讀材料有著至關重要的影響。利用分層教學，讓學生之間實現互動，能讓他們原有的知識和經驗得到共享，從而使每個學生的“先行組織者”都在原有的基礎上得到了相應的提高。

參考文獻：

［1］李靜．小組合作學習在英語教學中應用的現狀調查［D］．山東師范大學，2013．

［2］劉自獻．試論分層次教學［J］．中國職業技術教育，2003（7）．

［3］葉瀾．新編教育學教程［M］．上海：華東師大出版社，1991．

［4］唐曉霞．分層教學對中職生學習過程影響的實驗研究—以英語學科為例［D］．蘭州：西北師范大學，2004．

［5］張杰亭．高中數學分層教學理論與實踐［D］．武漢：華中師范大學，2003．

［6］簡煥鎮，戴明生．歸級交叉分層次教學模式概論［M］．天津：天津教育出版社，2004．

［7］張雪梅．分層教學理論對英語教學策略的影響研究［D］．山東師范大學，2015．

［8］朱潔．分層教學在英語教學中的應用［D］．濟南：山東師范大學，2012．

［9］劉樹仁：分層遞進教學的實施策略［J］．吉林教育科學－普教研究，2001（2）．

［10］葉琳，劉文霞．國內分層教學歷史發展概述［N］．寧波大學學報，2010（05）：3．