論中學語文學科中的文學教育

◎何燦平

一、引言

現階段，我國正在大力推動新課程改革，并且重視教育的綜合發展，因此對于語文這門有重要正面影響的學科來講，想要大幅度提升教學質量和現狀就不僅要改進教學模式，還要從整個授課流程以及文學教育方面進行設計。由于當前現代我國相關教育部門更加重視和側重于培養綜合素質型人才，所以更加要求教師的教學重點放置于進一步培養學生的思維發散能力。因為文學教育一方面可以有效提升學生的綜合語文素養，另一方面還能夠有效培養中學生的優良品質。所以說，當教師在實際中學語文教學課堂中時應該更加重視學生文學思維的激活教育，從而提升學生的綜合語文素質，進一步培養學生的語言應用能力以及對于文學綜合素養的培養。因此，本文分析研究了我國現階段語文實際教學課堂的現狀，揭示了我國初中語文教學課堂中存在的一系列問題，從而探討如何能夠進一步在初中語文教學過程中增加文學教育思維的培養，并提出科學合理可行的措施以及建議。

二、我國初中語文文學教學現狀探討及研究

首先，我國現階段初中語文教學課堂存在著教師教學理念落后這一強大詬病。我國傳統的初中語文教學以傳統知識為主，教師通常都是按照教學大綱的要求來完成教學任務，完全忽視了學生文學素養的培養。新課程標準實施后，教學體制也相應的發生了一些變化，教師就必須按照更高的標準來要求自己。在新課標改革的大背景之下，初中語文教師在教學過程中已經對教學的內容以及方式進行了調整以及改進，但是這些改進措施對于提高學生對于語文的學習興趣還遠遠不夠。現階段初中語文教育過程中學生始終處于被動接受知識的狀態，無法全面理解以及掌握古詩詞，只是按照老師的要求死記硬背。這些情況使得初中語文教育的效果并不是那么理想。在新課標指導下，“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法已經無法完全滿足綜合素質教育的要求。

其次，初中語文教師在教學過程中與學生的聯系和溝通不夠緊密。現階段大多數教師對學生的實際情況了解得不夠多，教師都只是按照自己的教學經驗、習慣以及教學大綱進行教學設計，教師在實際授課過程中也更加重視理論知識的講解，現階段我國初中語文課堂教學效率不高其實也有學生自身的部分原因。很多學生在學習的過程中沒有自主學習的意識，沒有在學習的過程中進行足夠的思考，對于教師布置的閱讀作業以及相關古詩詞等背誦內容作業都只是很機械的完成，并沒有加入足夠的自我思考，導致對于文學知識的理解不夠，無法掌握文學的真正意義，有可能會導致學生在聽課的過程中跟不上老師的思維，無法及時掌握課堂上的授課知識，使得學習的效率低下。

三、在中學語文教學課堂中有效進行文學教育的措施及建議

首先，就文學教育的基本內容以及對于初中語文教學課堂的正面意義來講，它在整個初中語文教學課堂中可以是碎片化的分布，也可以是作為系統般的整體存在。因此，要想在中學語文教學課堂中有效進行文學教育，教師就應該明確文學教育的性質。文學教育的主要框架是由教師進行講解，學生通過基本知識的的學習，綜合理解文學意義，提升文學素養。當教師在進行文學教育時，不要將學生的閱讀范圍局限于課本，要改掉之前總將閱讀范圍局限于課本以及課堂之上的教學方式，要將學生的閱讀范圍延伸到課堂之外，最好的方式就是將閱讀與生活相結合。比如說，可以在課堂上詢問學生在家看電視的時候都看了哪些電視劇，對哪些人物比較感興趣，當學生談到最近看到的電視劇正在播放紅樓夢時，教師就可以誘導學生觀察賈寶玉或者林黛玉的性格，然后問他們覺得電視劇中他們的說話神態，說話語氣以及講話的具體方式和我們平常生活時有沒有很大的不同之處，然后自然而言地引入到四大名著之一《紅樓夢》閱讀當中來，由電視劇引起學生們的閱讀興趣，鼓勵學生積極主動地閱讀，還可以讓學生們觀察比較電視劇與原著所描寫的人物之間的差別，讓他們評判一下演員的演技等等，這一系列的措施都能夠調動孩子們閱讀的興趣，進一步提高學生的知識面以及閱讀深度。

另外，教師在進行學生文學素養培養教育時要充分注重學生的主觀能動性，在實際的教學過程中，由于理論性知識過多，初中語文教師過于注重提高學生考試成績，忽略了文學的趣味性，導致學生在對語文的學習過程中感覺枯燥乏味，學習缺失主動以及積極性。教師應該聯系生活實際，將課堂教學與生活具體情景向結合，適當培養學生的在語文學習上的文學素養，使得學生體會到文學的價值性，具體而言教師可以組織學生觀看具有文學教育意義的電影，讓學生在多樣教學手段中去驗證和掌握文學知識，調動學生學習文學知識的興趣。

參考文獻：

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