教人之初 揚興本善
——激發初中學生學習興趣策略淺析

◎潘惠紅

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確把“育人為本”作為教育工作的根本。提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。特別是在義務教育過程中，要注重學生品行培養，激發學習興趣，培育健康體魄，養成良好習慣，要營造獨立思考、自由探索、用于創新的良好環境”。從綱要可以很明顯看出，學生濃厚的學習興趣、健康的生活習慣、積極的人生態度、創新的思維力是教育的基礎點。特別是在義務教育的初中階段，是青少年發展的一個重要階段。學生經歷他們人生當中最重要的青春期，是他們規劃自我、成就未來的承上啟下的關鍵時期。初中學生的學習興趣將決定了他們是否愿意主動積極的投入到學習中去，也將對他們未來的學習生活產生深邃的影響。

廣大的一線教師和研究者都在實際的教育教學中注意到了學習興趣與學習成績之間存在的密切關系，學習興趣能使學生在學習中保持高度的投入。黃靜（2012）在其研究中發現，初中生數學學習興趣越高，其自我效能感越強，積極學業興趣也越高，數學學業成績也會越好［1］。何旭明（2008）也發現，學習投入與學習興趣存在互為相關的關系［2］。筆者曾經做過的一份調查數據顯示，初中學生學習興趣與其學習投入總體水平及各維度都呈現顯著正相關（P＝.000），與學習投入總體水平的相關系數達0.60，可以預測36%的學習投入變異量，標準化回歸系數為0.6，解釋力度較高。可見興趣對于學習投入的影響力度之大。進一步分析發現，學習興趣越濃的學生，學習投入總體水平越高。因此，可以得出結論：要提升初中學生的學習投入度，使其好學、樂學，其關鍵手段之一就是要激發學生學習興趣。

興趣是個體在活動中形成的力求探索某種事物或對象的積極心理狀態。興趣會影響個體的注意集中、目標確定、認知投入和情緒情感，從而影響個體的活動效率（王振宏，2009）［3］。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。學習興趣越高的學生，越容易投入到學習中去。這與已有的研究結果一致。蔣濤（1994）對中學生學習興趣與學習成績的研究發現，兩者存在顯著正相關，其相關系數達到了0.66［4］。學生學習興趣越濃，成績越好，自信心越強，學習投入水平自然就越高。原因主要是一方面，學習興趣是學習動機中最現實和最活躍因素，它能激發學生積極情感、自尊水平等的非智力因素。一個學生最喜歡的科目也是學習成績最好、學習自信心最高的科目。另一方面，興趣能最大限度的保障學生的學習持續力，它能讓學生克服困難，堅持積極主動的投入學習。在國外的很多研究中，都一再強調學習興趣對學習產生的重要影響。

在教育教學中如何激勵學生學習，使學生成為一個自我調節、自我成長、具有良好的認知策略和方法、主動積極投入學習、快樂學習的終身學習者，是學校教育追求的最大目標。興趣是個體的積極心理狀態，它激發求知欲，促使個體孜孜不倦地探究某種事物或對象，從而使個體獲得相關的知識技能。亞里士多德曾經說過：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”。個體對活動的興趣往往會發展成活動的內部動機，對活動有持續的激勵作用。學習興趣使學生在學習過程中，表現出高度的自覺意識。擁有濃厚學習興趣的學生，他們會積極主動的進行與學習有關的活動，如認真完成作業，做好復習預習環節，并能獨立思考，這就有助于個體探索與開發適合自己的認知策略，進而提高學習投入。在認知活動中，當個體的某種興趣需要得到滿足后，其興趣不但不會呈現減弱的態勢，反而會變得更加豐富和深化，同時會產生與更高的認知活動水平相應的新的興趣需要，而這種新的興趣又會導致開展新的認知活動的內部動機，從而形成良好的學習循環。

因此，在學校教育教學管理上，必須要重點關注學生學習興趣的培養，筆者認為，學校及教育工作者必須要優化教學管理策略，要實現以下三個“轉變”：

（1）轉變教學觀念，由教師為主體向學生為主體轉變。傳統的教學觀念都是“以教定學”，教師是以講述傳授為主，學生被動接受知識的灌輸，缺乏學習的主動性與積極性，學習效果不理想。所以傳統的課堂里，我們通常看到的就是“前十名高效、后十名睡覺、中間聽或不聽無關緊要”的現象。因此，要激發學生的學習興趣，就要改變這樣的一種教學觀念。教師不能再把學生當做被動接受知識的個體，而是要尊重學生在教學過程中的主體地位，把學習的主動權還給學生，教師自己則成為學生的指引人和輔導者。筆者曾做過關于學校滿意度的調查數據發現，“教師教學的趣味性”得分相對較低，有22.9%的學生明確表示教師教學的趣味性處于一般滿意水平之下，這說明了目前教師的教學趣味性還是比較缺乏。

事實上，教師都應該樹立這樣一個觀念——“教是服務于學的”。教師要力求在課堂上培養學生的“三性”：主動性、生動性、生成性。真正有趣高效的課堂是學生既“學會”，還“會學”、“樂學”、“創學”。教師要充分相信學生，把學生的積極主動意識調動起來，讓學生成為自己學習的主人。只有當學生的學習主動權真正被釋放，學生的內驅力得以激發，學生的興趣才能得以保持及提升。教學的有效性也才能真正實現。

（2）轉變教學模式，優化認知策略，由一言堂向合作探究互動的課堂轉變。教師要改革傳統課堂上的“一言堂”、“滿堂灌”現象，就要鼓勵學生自主探究學習與合作學習。目前基于教育的資源與條件有限，大部分學校仍然保持“大班制”的課堂模式。但是，大班額的背景下難以讓教師照顧到每一位學生，教師的落腳點只能停留在某一層面的學生，對其他層面學生的照顧明顯不足，未能真正做到“因材施教”；同時，處于低分層面的學生由于得不到真正的幫助，課堂上總感覺在聽“天書”一樣，時間越長，越挫傷這部分學生的積極性，兩極分化越拉越大，學生的認知策略與學習方法也難以得到有效的提高。但通過“小組合作”、“師徒結對”等形式，讓學生學會互相補充、互相支持、互相指導。同時，學生在交流與合作中則能拓展思維、培養能力、激發興趣，從而提升認知策略，獲得共同的進步。合作學習的課堂，它能改變學生的學習狀態及方法，張揚學生個性，釋放學生自主學習力，培養學生思維創新力，提高學生相互協助力，也大面積提高了學生的參與度。通過“兵教兵”，“生帶生”，可以實現學生的差異互補，發揮學優生的特長，彌補學困生的不足，從而讓每一位學生都能各盡其能，取長補短。根據相關研究，學生對于所學材料在24小時后的平均保持率如下圖：

此圖所顯示的學習內容平均留存率是由美國緬因州國家訓練實驗室經過嚴格研究的數據分析后得出的。由圖表可以看出，如果學生的學習方式是通過討論、實踐練習及教授給他人等的“主動學習”的方式，他們對于所學材料在24小時后的平均保持率可以達到50%--90%，與之相反的“被動學習”方式則最多只有30%的保持率。可見，通過課堂上的合作探究學習，讓學生在相互的討論及幫助下進行學習，交流思想，碰撞思維的火花，既可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，進一步提升學習投入，又可以優化學生的認知策略與學習方法，提高學生的學習保持率。

（3）轉變評價方式，由單一的絕對性評價向多元的形成性評價轉變。學生都渴望得到教師的肯定及認可，這是他們學習動力的添加劑。但“一考定終身”的傳統單一的絕對性評價很容易挫傷大部分學生的學習積極性與主動性，畢竟，不可能每一個學生考試成績都很好的。張文質先生在《教育是慢的》一書中說過：“教育要著眼于每一個人的發展”。這可以說是孔子“有教無類”的現代翻譯。根據美國教育學者霍華德.加德納博士于1983年提出的多元智能理論，人的智能至少包括八種：1.言語、語言智能；2.邏輯、梳理智能；3.視覺、空間智能；4.身體、動覺智能；5.音樂、節奏智能；6.人際交往智能；7.自我內省智能；8.自然智能。因此，學校要關注每一個學生的發展，就要建立多元的評價體系。讓不同的學生都能找到屬于自己的那個舞臺，他們可以盡情地在這個舞臺上展現自我、釋放自己最大的潛能。是以，學校的評價系統就應該能評估學生的各種智能，尤其是能識別及挖掘出個體智能的強項。這樣，學生的個體潛能才能有平臺獲得充分發揮，學生的學習興趣與積極性也才能得到充分激發與維持［5］。評價不僅要關注結果，更要關注過程，要發揮評價的激勵與導向作用。評價要讓學生在評價的過程當中學會反思與總結，從而不斷改進，提高學習績效。

總而言之，要激發學生學習興趣，提升學生的學習投入度，既是對學生的今天負責，更是對學生的明天負責；既是有效教學的成功體現，也是培養學生核心素養的必然途徑。通過優化教學管理策略，實現三個轉變，讓學生真正愛上學習，喜歡學習，讓他們成為一個自我調節、自我成長、具有良好的認知策略和方法、主動積極投入學習、快樂學習的終身學習者。

參考文獻：

［1］黃靜.初中生數學學習興趣、自我效能感、學業情緒與數學學業成績的關系研究［D］.碩士論文.四川師范大學，52.2012

［2］何旭明，陳向明.學生的學習投入對學習興趣的影響研究［J］.全球教育展望，2008（3）：46-51

［3］王振宏.學習動機的認知理論與應用［M］.北京：中國社會科學出版社.2009

［4］蔣濤.關于當前學生數學學習興趣的調查和分析［J］.中學數學，1994，（8）

［5］張彥釵.多元智能理論下的多元評價［J］.教學研究，2013，9（195）：51