縣域內初中“分層走班”策略研究

◎王俊紅

一、研究背景及社會發展的需要

1.“走班制” 又稱為走班制教學，是在中小學開展的一種新型教學模式。真正意義上的“走班制”教學是學科教室和教師固定，學生根據自己的學歷和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課。這種教學模式，是承認學生認知能力和認識水平等方面存在差異，堅信每位學生包括學有困難的學生都有發展的潛能。教師在教學過程中區分層次因材施教，讓每一個學生都能逐步提高。

國內外相關研究的學術史梳理及研究動態

2.國外研究 美國是世界上最早實行“走班制”教學的國家，全美排名前100名的學校，像加利福尼亞州的皮埃蒙特高中、林布魯克中學、紐約州的史岱文森高中、新澤西的普林頓中學都是較早實行“走班制”的學校，調查結果顯示：學生的身心得到健康又充分的發展，符合國際社會對合格公民的培養。

3.國內研究 春秋時期的孔子曾強調“因材施教”，也就是著名教育家黃寶國所提倡的差點教育理論，尊重差異，研究差點，縮小差距，共享差別，差點教育是每個學生的幸福奠基，不尊重差異，就是不尊重教育規律，美國著名心理學家馬斯洛把人的需要分為五個層次：基本的生理需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知和審美的需要。可見，尊重差異就是尊重教育的發展規律。

4.研究動態 已有的走班制的研究，主要是應試教育下伴隨考試方向應運而生的一種產物，起初的目的只是為了教學的需要，針對范圍主要是高中某些選學科目，以“選課制”巨多，而“分層制”的研究與實行甚少。初中實行選課走班的學校相對較少，有的話，就是像體育、音樂等一些非考試科目，還有就是過多關注選課走班的優點，很大程度上忽視了“選課走班”的弊端。比如＂走課＂帶來的諸如學生評價、教學管理、等一系列問題，沒有采取相應的應對措施，大大降低了這種“選課走班”教學效果。

5.學校現狀 我們所從教的是一所普通的縣城中學，學生之間的差異相當遙遠，都在同樣一個班級里上課，有的學生“吃不飽”，有的學生聽不懂，很多學生課堂收獲甚微，為了使每個學生都得到發展和提升，都有各自水平上的收獲，在班級之間實行“分層走班”，實行差異教學，我認為很有必要。

二、研究內容及分工

1.研究對象 九年義務教育初中階段的學生。

2.研究內容

（1）分層走班優點與不足的研究：結合本地本校實際深入研究初中生的分層走班，既參考借鑒已有研究成果，又要探索新成果。

（2）如何幫助學生正確選班的研究。“分層走班”對初中生來說是一個新鮮事物，學生的年齡階段決定了他們不能正確和客觀的對自己做出判斷，從而導致了他們對選班會出現一定的盲目性，作為教師，我們怎樣幫助學生正確認識自己，評價自己，是我們首先要解決的問題。

（3）教師合理安排、發揮教師特長的的研究。教師的特長參差不齊，有的善于班級管理，有的善于教授知識，有的善于調動學生積極性。基礎層次學生的教學，教師能力稍弱一點無所謂，關鍵要有耐心，講解細致。拔高班層次的學生要求教師知識面廣，閱歷多，經驗豐富，講課利索有深度，這些問題都有待解決。

（4）“走班教學”教學模式對提高學生的學習水平和促進不同個體發展的研究。強化A層次學生的學科優勢，真正著眼于為國家培養尖端人才，也就是通常說的培優教育。突出B層次學生的重要性和廣泛性，真正實現教育教學的本質。重視C層次學生，凸顯因材施教的重要性，督促差生的轉化和進步，尊重每個學生學習的規律，給每個學生進步的空間和機會。

（5）不同授課層次下，學生評價方式的研究。學生本來在一個行政班，為了檢測學生的學習水平，如何真正實現各類學生的不同評價，將成為一個重要的問題。

3.主要目標 研究和解決以下幾方面的主要問題，達到以下幾個目標：

（1）通過研究，探索“分層走班”的利弊，力爭理論創新。

（2）通過研究，提高教師的教學能力和管理能力，尤其是因材施教的能力。

（3）通過研究，調動所有學生學習的熱情，為學生一生的長遠發展奠基。

（4）通過研究，帶動全縣乃至更大范圍開展“分層選班”教學模式，提高辦學水平。

三、研究思路和過程

一個年級每三個班相互結合，制定相同的課程表，按學科劃分，例如數學課，在進度相同的前提下，A班學的快一點，深一點，更高層次，更高領域的對這一節知識進行研究，不但挖掘知識的廣度，還要挖掘知識的深度，讓學生在現有能力的基礎上，進行知識和能力的兩大飛躍，B班學生進行常規教學，組織學生不斷探究，不斷思考，準確掌握知識，領會知識，并會解決有關問題以及靈活運用。C班學生主要是興趣和能力都稍低的學生，我們就從基礎知識入手，從培養學生的興趣著眼，耐心的引導，積極的引領，給學生足夠的思考問題，解決問題的時間，培養學習的穩定性和持久性，讓學生有收獲，有成效，不是只在課堂上等下課，毫無所學，知識是人類進步的階梯，隨著知識的積累，學生的德育方面也會得到改善。

具體方法如下：A、B、C三個班級教師分別有M、N、G三位教師協作完成，授課深度和廣度可以不同，授課進度必須保持一致，講授內容三人要精心備課，高度保持三個興趣班的不同層次，不同梯度，使不同的學生得到不同的發展，學期末，不同學生均達到雖程度不同但都符合課標要求，最后，不同的學生使用不同的評價機制，主要有兩種方案可供選擇，一是試卷分A、B、C卷，不同的學生分發不同的試卷，然后把分數同樣評價，《附表一》二是發同樣的試卷，對不同學生的分數進行不同的比例折算。《附表二》

《表一》

《表二》

表二說明：A班學生考了10分，直接計入10分，B班學生考了10分，計入12分，C班學生考了10分，計入30分。

不管選用哪種評價方式，都要基于以下幾點：

（一）強化A興趣班學生的學科優勢，培養A興趣班學生的各種能力，真正著眼于為國家培養尖端人才，為國家的更加強大培養人才，也就是通常說的培優教育。

（二）突出B興趣班學生的重要性和廣泛性，畢竟他們才是學生的絕大多數，注重學生掌握知識的前提下，也注重培養學生的分析問題和解決問題的能力，真正實現教育教學的本質，教育是大多數人的教育，不是一小撮人的教育，國家的發展，社會的進步，單憑少數人是做不到的，集體的力量才是偉大的。

（三）凸顯因材施教的重要性，培養較差學生的學習興趣，督促差生的轉化和進步，尊重讓每個學生學習的規律，給每個學生進步的空間和機會。

四、研究的可行性、步驟和方法

可行性：

1.作為初中教師，學生的思維和學習方法還具有很大的可塑性，容易接受新的事物和新的理念，教師課容量和難度相對較小，有足夠的時間投入教科研活動。因此，在我們初中開展還是非常有利的。

2.整個數學教研組的積極參與和熱切關注，為課題的順利實施創造了條件。

3.以校長為代表的領導小組對本課題的實施提供了便利的通道，從而促進了年級組及各班級對本課題的重視。

研究步驟：

①第一階段：認真分析，確立適合我校形式的分層走班。

②第二階段：積極查閱有關文獻和資料，研究實行這種教學模式的案例，總結經驗，并聯合班主任、學生家長做好各種準備。

③第三階段：每三個行政班相互結合，在初二年級初步實驗。

④第四階段：總結經驗，把自己的研究上升成理論，寫成論文或實踐報告，從而變為成果性的東西，以便更多人學習與使用。

研究方法：

以行動研究為主，輔以問卷調查法、文獻搜集法、經驗總結法等等。

①文獻研究法。搜集分層教學和選課走班的文獻資料，為課題研究尋求理論支撐，借鑒國內外的實踐經驗和教學案例，正確把握課題研究方向。

②行動研究法。研究緊密結合教學實踐，在研究中行動，在行動中研究，以人人發展為宗旨。

③問卷調查法。在學生分層前，通過問卷調查、訪談等形式了解和把握學生，幫助學生正確的走班。

④經驗總結法。及時總結、反思研究中的經驗教訓，及時收集研究中的資料，進行有效地歸納、概括，從而科學地揭示教學研究中的規律，最后形成有一定價值的研究報告。

五、在學術思想、學術觀點、研究方法等方面的特色和創新

著名教育理論家黃保國教授曾說：“做你自己，因為別人都有人做了”，我們的選課走班先“選”后“走”，首先幫助學生了解自己的真實需要和客觀分析，真正實現分層意義上的選課走班，針對不同情況分層教學，A、B、C班教師要根據教師能力及教學風格、教學特點來劃分，對不同層次的學生不同管理，不同的教學。

（1）分層備課。根據學情和能力設計不同個性化教案，包括不同的教學目標、不同的教學內容、不同的提問問題、編制不同的作業等。

（2）分層側重。課堂上，不同層次的學生均能參與其中，學有所獲。

（3）分類評價。然后根據不同的評價機制做出評價，并伴隨學生的發展及時調整，重新分層選班，以保證每個孩子吃飽與吃好，并最大限度的發揮自己的潛能。正確的分層是選課走班正常進行的前提，因此，我們要堅持集體備課，以教研組為單位，從備知識到備學生，確保每個學生不掉隊，保持學習的執著與熱情。

在全縣初級中學普遍推行“分層走班”，縮小各學校間，各學生間的差距，讓每個學生幸福的享受教育的歡樂與成就感，讓所有學生在原有基礎上得到提高，大力提高我縣乃至全市的教學成績。

參考文獻：

［1］通訊員.吳立云.初中“分層走班”如何走得既快又穩？［N］.紹興日報，2017-09-27（013）.

［2］吳夢秋.淺談九義校初中學段分層走班的教學模式［J］.校園英語，2017（28）：133.

［3］張璇.新課程背景下初中分層走班制教學管理研究［D］.山東師范大學，2017.