小學語文三年級作文起步教學的策略探究

◎張永強

一、前言

語文學習中的作文教學是非常重要的，在小學階段，很多學生在升入高年級時，一提及寫作文都會產生恐懼心理，感覺沒有什么內容可寫，寫的作文不是語句不通，就是詞不達義。為此，語文教師在進行作文起步教學指導時，應予以其高度重視。

二、通過多媒體創設情境

小學三年級的學生其思維都處于具體形象時期，需通過媒體或是創設適合的情境來輔助學生對所學知識加強理解和掌握，起步作文在進行教學時，可利用多媒體來擴展學生知識面，讓學生充分了解學習內容。由于，小學三年級的學生其注意力和集中精神的時間都不會太長，教師在實施起步教學時，可利用多媒體為學生播放一些與教學知識相符的視頻和圖片，在吸引學生注意力的時候，還可擴展學生知識面，提高學生認知能力。教學中應用多媒體是現代化教育的主要措施，由此，現時期的教師必須要了解和掌握多媒體技術的使用方法與應用技巧，把其當作教學過程中的輔助工具，不斷提升起步作文的教學質量和教學成效。例如，在小學三年級上冊人教版的語文教材第三單元的作文教學，其要求是選一幅或是畫一幅有關秋天的畫，教師可首先利用多媒體來為學生播放相應的視頻，視頻內容可以體現秋天獨特的畫面，天空的小鳥在自由的飛翔，田間的稻田呈現出一片金黃色，農民們辛苦的在農田里忙碌，秋風吹過，田野間的稻田像是波浪一樣翻轉起伏不斷，這時一位農民伯伯，慢慢的直起腰身用脖子上掛著的毛由擦了一下汗珠，看著收獲的糧食，心理非常高興，不由的在臉上綻出了燦爛的笑容。視頻播放完，引導學生結合視頻畫面來說說自己的所見和所聞及感受。有些學生會說，秋天景色優美；有的學生還會說，秋天屬于收獲季；還會有學生說，感受到人與自然間的和諧氛圍。之后，教師可以再從視頻當中找出幾幅可以代表春天特色的圖片，讓學生進行描述。教師在一旁聽學生描述，可以適當性的提示學生依據什么樣的順序來說，重點要講出事物特點，可多多的使用一些合理的修辭方法。促進學生可以在觀賞當中體會和感悟，通過口語表達不斷提升作文寫作水平［1］。

三、大量閱讀和記錄促進知識的積累

在新課標當中，對小學三年級的習作做了具體規定，要求應在習作過程中應用自己以往所積累的一些語言知識，尤其是具有創意性的詞語。從這規定中可以看出，平時詞語積累對于寫作的重要作用。因為，小學三年級時期的學生普遍年齡都較小，其自覺性相對會比高年級的學生差一些，所以，教師在教學過程中，應采用引導方式來進行教學。一則可以將教材當作平臺，對教材當中的閱讀課文、優美課文及日積月累內容進行反復的朗讀，對于一些優美文章中的一些好的段落還需進行背誦，并且，教師還需輔助學生，對一些優美創新性的詞語和句子進行多寫多記。另外，引導學生對語文教材同步的語文讀本與作文同步練習不斷加強閱讀，并且，還需要求學生做好讀書記錄，針對于三年級的小學生而言，讀書筆記就是讓學生記錄一些文章中的優美詞語和句子，以利于應用于寫作當中，不斷提升寫作水平，針對農村小學而言，因為條件和環境的有限性，及留守兒童多，所以，很多學生都必須由教師來進行監管，針對這些學生，如果讓其進行課外閱讀，完全是不可能的，因此，教師可以每周組織兩次早讀課，為學生創設充足的時間進行集體閱讀［2］。

四、重視說寫相互結合，促進教學過渡的有效實現

構建教學、學習、考評一體化的教學機制，重視從說向寫轉變，這是小學三年級階段，實施起步作文教學中的重點和難點。小學一年和二年的看圖說話與造句，訓練的是學生口語的表達能力，然而，其同書面表達還是存在距離的。口頭語言能夠通過語調、表情或是手勢的輔助作為相應的補充，針對邏輯性的要求并不嚴格，然而，書面語言需應用合理、邏輯性強的語言來精準的表述有關某一核心性的思想宗旨。說是寫的重要基礎前提，學生以說為基礎，再實施寫作學習，有效實現從口頭向書面表達進行過渡。例如，教師在教有關保護環境這一主題時，可以為學生播放大自然中的流水聲和鳥聲等一些最自然的聲音，之后讓學生對自己聽到的和體會說一說。又如，在教授“麻雀”一文的時候，最后小男孩把灰雀送回小樹林，由此可引導學生想一下，小男孩從樹林回來后的表現？灰雀在小樹林中又會發生哪些故事？這時，學生各抒己見，講出內心的感受。像這樣利用說來進行鋪墊，在寫作時會更加順暢［3］。

五、結語

總體來說，語文教學中的作文教學是其較為重要的構成部分，小學生在剛接觸作文寫作時會表現出語句不通順，用語不準確的一些現象，為此，教師需對作文起步做好合理性的教學，以促進學生作文水平的有利提升。