讓教學鮮活起來
——新課程背景下合作學習有感

◎李勇琴

教育部在《基礎課程改革綱要（試行）》中提出了新課程培養目標的具體要求，其一為：“正確認識自己、尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神”，隨著高中課程改革深入推行，合作學習理念越來越受到重視，合作學習被譽為最佳的學習情境，更是本次課程改革核心內容之一。下面就從自身實踐，結合歷史學科教學談談一些不成熟的體會。

首先：課前合作，選取內容，消化教材

要實現高中新課程的有效教學，要求教師必須根據具體的教學任務選擇適合的教學方法。一般來說，比較簡單的認知學習任務，只需個人獨立自學或開展全班教學即可。而相對復雜、綜合的學習任務，則比較適合采用合作學習方式，這就需要教師課前要進行具體的教學設計。筆者在具體教學實踐中，一般以頒布的《課程標準》上有關模塊的學習要點為藍本，結合要講述章節，適當整合有關內容，課前布置預習題，要求學生帶著疑問去消化課本。

【案例1】

在進行必修（1）《從漢到元政治制度的演變》教學時，布置預習問題：①從漢到元，專制主義中央集權制度的核心是什么？兩對基本矛盾是什么？②以隋唐和北宋為例，說明統治者如何解決上述兩對矛盾？③該制度在我國古代歷史上有何影響？你有什么認識？

針對上述內容，由于跨度大，涉及內容多，課前預習時，一般要求同桌或前后左右四人協同完成。合作預習時，要注意下列環節：閱讀目錄。明確各目錄間的相互聯系，區分孰史孰論。找出核心內容并劃出來，在疑難處標記。通過生生合作，列出本課的基本線索或初步構建知識框架。聯系預習題目，合作小組協力解決，要求初步形成答案，使“教材”轉化為“學材”，當小組內部意見不一時有關同學負責記載并與老師交流，課堂上重點解決。

其次：課間合作，解決問題、分享成果

合作學習強調的是協作、分享精神、為學生在社會性的群體中適應和發展作準備。而課堂是合作學習的重頭戲，課堂上怎樣才能有效組織合作學習呢？要注意以下幾個問題：

第一、科學分組是合作學習成功與否的前提

一般為4－6人為一小組，小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任某一特定的角色，如領題者、操作者、報告者、檢查者等，而且這些角色要輪流擔任，讓每一個學生既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊精神。

第二、獨立思考是合作學習質量優劣的前提

【案例2】

筆者曾經聽過這樣一節課，必修（1）《秦朝中央集權制度的形成》，教師讓學生閱讀P10《學思之窗》，布置思考題：閱讀材料分析兩場辯論，說明雙方各抒己見的理由是什么？（分封制、郡縣制）；秦始皇為什么會采納李斯的意見實行郡縣制而不實行分封制？

教者也采取了分組合作的形式，一聲令下，教室里轟轟烈烈，表面上氣氛活躍，但實際意義不大，由于根本就沒有給學生獨立思考的空間，所以學生的討論也僅僅停留在皮毛，更不可能抓住事件本質，所謂的合作學習也就成了一句空話。合作能提高人的能力，能結晶集體智慧，但必須以每個學生的獨立思考為前提，才能達到自主學習的要求。這就要求教師在出示問題后，應留給學生一定的獨立思考的時間，等學生有了自己的想法后再要求學生討論。

第三、教師的設計與引導是合作學習成功與否的關鍵

1、教師要創設情境激發合作意識

學起于思，思源于疑。思維永遠是從問題開始的，問題又是從疑問開始的，而疑問總是在一定的情境中產生的。教師要根據教學內容、高中生的認知水平、知識背景，心理特征在教學過程中有意識有目的的創設問題情境，并且這種情境要能激起學生的共鳴，具有鮮明的激勵性、情感性、生活性、參與性，使教學過程充滿活力。

2、教師要引導參與、調控過程。通過師生合作、升華問題

課堂上在組織學生合作學習時，經常可以看到這樣的情形：

第四、課后合作，開展活動、探索未知

在教學中由于受到課時的限制，不能對每個問題都作深入廣泛的探討，也不可能將教材之外的新史料、新觀點都一一介紹給學生。因此，學生的課后合作也顯得尤為重要。可以組織學生以學習小組為單位，編輯歷史小報、制作歷史課件、觀看歷史影片、參觀歷史遺存、進行歷史知識競賽等。也可以鼓勵學生在課后廣泛瀏覽歷史書籍，汲取歷史智慧、合作探索歷史理論。通過這些活動不僅可以提高學生的動手動腦能力、解決問題的實踐能力，而且在交流合作中，高度結晶了集體智慧，弘揚光大了“團隊精神”。

【案例3】

學習必修（1）時，布置合作小組收集關于抗日戰爭和中日關系的有關圖片、資料、影視作品等等。要求：

①以班級為單位舉辦紀念抗日戰爭專題資料展覽。

②進行歷史調查：設計并實施調查方案（組內合作）：某組設計如下：您知道近代史上日本對中國的兩次大規模侵華戰爭嗎？您能列舉抗日戰爭中日本侵華的有關罪行嗎？您知道近年來日本右翼勢力否定侵華歷史的罪行嗎？請舉例？您對日本右翼勢力否定侵華歷史是什么態度？您有什么看法？您希望中日兩國建立怎樣的國際關系？您認為處理國際關系的基本立場是什么？

在這里，需要注意的是提倡合作學習，并不是否定其他教學形式，正如一位學者所指出的：“自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協作、分享精神，為學生在社會性的群體適應和發展作準備。這三種價值趨向互相并行而又互相補充。”所以說“學無定法、貴在得法”，每種學習方式都有自己獨立的存在價值，在教學中也都有適合自己的教學氛圍與環境。教師要為學生提供最佳的學習過程，正所謂“適合的才是最好的”。