高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

◎趙琦

從近年來對(duì)高考化學(xué)試卷的分析中了解到，信息題以及類似題型是學(xué)生丟分的主要題型，這種題型主要是考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要通過對(duì)信息的通讀準(zhǔn)確找到解題的關(guān)鍵信息，但由于課堂教學(xué)中忽視對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)完成高效、高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，從而影響了高考成績(jī)。為此，亟需探究培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)興趣的策略。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

人的需求是其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，可以引導(dǎo)人完成任務(wù)與活動(dòng)，而需求包括一個(gè)人的欲望、心愿、沖動(dòng)，所以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，化學(xué)本身就與人類生活、自然現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生快速體會(huì)化學(xué)的趣味性，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，可以利用化學(xué)反應(yīng)等特性，將生活中常出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入探究的動(dòng)機(jī)。

二、利用問題情境，為學(xué)生提供充足自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)程序，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)手段，通過問題情境創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生能夠在直觀、立體的環(huán)境中全身心的投入到學(xué)習(xí)中。例如，在課前引導(dǎo)中，教師可以利用有趣的化學(xué)現(xiàn)象視頻為學(xué)生提供直觀而立體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，在通過問題的引導(dǎo)，有目的性的讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開更深入的分析與探究。如在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)酯水解過程中，教師可以通過有機(jī)化學(xué)酯水解的現(xiàn)象將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中，然后將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生共同利用學(xué)習(xí)過的知識(shí)，探究有機(jī)化學(xué)酯水解原理、反應(yīng)鏈，從而讓學(xué)生自主探究、自主總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解［1］。但要注意的是，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，并不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行過多的干預(yù)，這樣不僅會(huì)打擾學(xué)生的思考，還會(huì)讓學(xué)生感到反感，久而久之失去了自主探究學(xué)習(xí)的積極性無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理規(guī)劃時(shí)間，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。由于高中化學(xué)知識(shí)復(fù)雜、繁多，很大化學(xué)教師在教學(xué)過程中爭(zhēng)分奪秒的向?qū)W生傳遞知識(shí)，或通過習(xí)題鍛煉的方式讓學(xué)生反復(fù)鞏固知識(shí)，而這樣的方式，學(xué)生一直在被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)理解知識(shí)與掌握知識(shí)的過程，很容易影響學(xué)生的積極性。而且有些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣后，一旦在學(xué)習(xí)上碰到困難，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的成績(jī)、能力提升［2］。為此，課堂教學(xué)中，教師要明確培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)，明確時(shí)間內(nèi)需要完成的任務(wù)，保障學(xué)生能夠有充足的時(shí)間通過自主學(xué)習(xí)有所收獲，從而讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)獲取的成就感，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)思考問題，主動(dòng)解決問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也會(huì)打破一直以來學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、強(qiáng)化學(xué)生能力，尊重學(xué)生的“好奇心”

教師這個(gè)延續(xù)了幾千年的偉大職業(yè)，在新的發(fā)展形勢(shì)下，應(yīng)重新定位自身的角色，為學(xué)生提供更完善的教學(xué)服務(wù)。所以，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)從教材與課本轉(zhuǎn)移開，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求學(xué)生的心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的展開教學(xué)，不僅滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求與渴望，還要引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。為此，自古以來教師說話不允許學(xué)生反駁的思想應(yīng)徹底革除，無論是在課堂教學(xué)還是在課下交流上，教師都應(yīng)保持與學(xué)生之間平等的關(guān)系，不抹殺學(xué)生的興趣，客觀的對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生保持“好奇心”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以通過角色互換的角度，讓學(xué)生體驗(yàn)一次教師的工作，針對(duì)化學(xué)中的一個(gè)小問題展開講解，這樣教師能夠了解學(xué)生的思考方式、思考過程，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)［3］。而且這樣的方式拉近了師生之間的關(guān)系，學(xué)生敢于表達(dá)自身與教師不一樣的想法，這對(duì)培養(yǎng)我國(guó)創(chuàng)新型人才有著重要幫助。

四、利用第二課堂，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合

高中課堂教學(xué)時(shí)間為45分鐘，而化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及到很多實(shí)驗(yàn)，45分鐘并不能完成全部實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)總結(jié)，無法為學(xué)生提供更多自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以，化學(xué)教師應(yīng)利用好二次課堂，二次課堂可以化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師將學(xué)生劃分為小組，共同完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過程，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)過程，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，從而將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［4］。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力有了更高的要求，而且傳統(tǒng)被動(dòng)式灌輸教育不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其在化學(xué)教學(xué)中，單純的理論灌輸無法讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)精神，所以通過培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，培養(yǎng)能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)科技發(fā)展與創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)的實(shí)用型人才。