淺議小學(xué)音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

◎董丹晶

一、小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)理念落后，缺乏更新 音樂教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)比較傳統(tǒng)，不夠創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐，有廣度，缺少深度。教學(xué)方法比較單一，不夠靈活、有效、創(chuàng)新。教學(xué)方法一般都是：先聆聽范唱，感受歌曲情緒、節(jié)拍、速度等基本音樂要素，了解歌詞的大概內(nèi)容，然后進(jìn)行視唱歌曲旋律，難點(diǎn)部分再作適當(dāng)指導(dǎo)，接著填詞演唱歌曲，最后再進(jìn)行簡(jiǎn)單的拓展表演和編創(chuàng)。課堂設(shè)計(jì)過于死板，環(huán)節(jié)過于模式化。歌唱教學(xué)課只是簡(jiǎn)單的模仿演唱，教學(xué)中缺少音樂的讀寫能力的訓(xùn)練，學(xué)生的歌唱基礎(chǔ)得不到有效的培養(yǎng)。教師將教材作為唯一的教學(xué)資源，不善于拓展和開發(fā)課程資源，學(xué)生學(xué)唱的都是課本上的歌曲，這種封閉、狹隘的教學(xué)模式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式較為單一 大部分的小學(xué)音樂教師都沒有系統(tǒng)的學(xué)過音樂教學(xué)法，歌唱教學(xué)中主要運(yùn)用聽唱法和視唱法來進(jìn)行，一般采用教師示范、學(xué)生模仿的形式來進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)方式比較單一。從教育科研上來看，小學(xué)音樂教師對(duì)教科研的積極性不高，除了在評(píng)職稱之前需要撰寫一兩篇教學(xué)論文以外，沒有參加過論文的撰寫，發(fā)表或評(píng)比等工作，教科研課題的申報(bào)和研究更是無人問津。從相關(guān)知識(shí)的掌握上來看，小學(xué)音樂教師對(duì)美史、音樂史和音樂審美等相關(guān)知識(shí)掌握不扎實(shí)、不透徹；對(duì)民族民間音樂的學(xué)習(xí)和了解也不多，更不善于靈活運(yùn)用；對(duì)媒體知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也不夠熟練，現(xiàn)代教育的輔助技術(shù)不能得到廣泛的普及和使用。

3.學(xué)生課堂興趣不高 小學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的興趣是指歌唱的興趣和上音樂課的興趣兩個(gè)方面。對(duì)高、低不同年級(jí)的學(xué)生，他們的興趣也有所不同。低年級(jí)的學(xué)生都比較喜歡歌唱，他們喜歡唱?dú)g快活潑的短小的兒歌，他們對(duì)歌唱學(xué)習(xí)都有濃厚的興趣，非常樂意上音樂課。相對(duì)而言，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)歌唱學(xué)習(xí)的興趣不高，他們覺得教材中的歌曲沒有新意，不能滿足他們身心成長(zhǎng)的需求，他們喜歡唱優(yōu)美抒情的歌曲，更喜歡演唱流行歌曲；他們覺得老師上課的方法比較枯燥單一，不能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；有些學(xué)生覺得課業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)比較重，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)歌唱；還有一些處在變聲期的學(xué)生感覺自己的聲音不好聽，他們對(duì)歌唱沒有自信，所以不喜歡唱歌，對(duì)歌唱學(xué)習(xí)更沒有興趣，不樂意上音樂課。

二、激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的方法

1.創(chuàng)設(shè)歌曲情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)音樂審美體驗(yàn) 現(xiàn)行小學(xué)音樂教材的歌曲內(nèi)容大都體現(xiàn)了情境美、立意美、曲調(diào)美、音色美等特點(diǎn)，它貼近學(xué)生的生活，容易使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，表達(dá)他們的心聲。當(dāng)在音樂教師教授學(xué)生們音樂課時(shí)，教師都應(yīng)該進(jìn)行聯(lián)系音樂課文地主旨內(nèi)容，為同學(xué)們盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象歡快、和諧地音樂歌曲情境，要讓同學(xué)們感受到美好的意境，仿佛身臨其境，讓孩子們用心靈去感受音樂，讓他們感受著音樂地魅力，逐步引導(dǎo)學(xué)生在美的體驗(yàn)中帶著美好的心境和愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)。同時(shí)歌曲又具有動(dòng)聽、短小、耐唱的特點(diǎn)，活潑歡快的曲調(diào)產(chǎn)生令人感動(dòng)的藝術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的審美效應(yīng)。在感受歌曲環(huán)節(jié)，以聽為先導(dǎo)，以實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與“聽、說、動(dòng)”的感知體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生整體感知歌曲的情緒、節(jié)奏、節(jié)拍、速度和旋律，了解歌詞大意，為下一環(huán)節(jié)的“唱”做鋪墊。在表現(xiàn)歌曲時(shí)，采用唱?jiǎng)咏Y(jié)合的教學(xué)策略，音樂教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與邊唱邊跳，在“唱、奏、演”的實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和歌唱能力。

2.注重學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)學(xué)生主體地位 從音樂課堂中引發(fā)學(xué)生思考、體驗(yàn)意境、喚起情感、激發(fā)興趣。接著組織學(xué)生積極參與豐富的音樂感受和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，教師的教學(xué)手段應(yīng)該靈活多樣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)和新技能，盡可能的使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間能夠動(dòng)起來，有開闊的空間能夠動(dòng)的開，在快樂活躍的氣氛中學(xué)習(xí)歌唱。在最后拓展表演環(huán)節(jié)中，教師拓展設(shè)計(jì)了一個(gè)熱鬧的“森林音樂會(huì)”情境，在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中將課堂氣氛推向高潮，學(xué)生們?cè)诶蠋熗耆攀值臓顟B(tài)下盡情地唱、跳、演、奏，他們無拘無束地展現(xiàn)著自己的才能。這樣一個(gè)自由、活躍、寬松、有序的歌唱教學(xué)課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生的認(rèn)知、歌唱、交往等能力都得到了鍛煉，學(xué)生因成功所體驗(yàn)到的快樂更加深刻。當(dāng)學(xué)生在歌唱中真正成為學(xué)習(xí)的主人時(shí)，才能有效提升學(xué)生的音樂感知力和歌唱能力，最終實(shí)現(xiàn)最高程度的目標(biāo)達(dá)成。

3.關(guān)注學(xué)生年齡特征，突出音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn) 小學(xué)生的年齡特征主要表現(xiàn)為好奇、好動(dòng)、好模仿、愛表現(xiàn)，他們喜歡貼近生活的游戲，神秘的童話，有趣的故事等等。因此，在教學(xué)中教師加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的年齡特征，利用多媒體創(chuàng)設(shè)“大森林”的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，化“坐”為“動(dòng)”，組織學(xué)生有序地動(dòng)起來。運(yùn)用模仿表現(xiàn)、師生互動(dòng)、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。小學(xué)生的嗓音自然清脆，他們的形體輕巧靈動(dòng)，教師要善于利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中采用歌曲、圖畫舞蹈、游戲等各種手段相結(jié)合的綜合方法進(jìn)行直觀教學(xué)，力求通過聽唱結(jié)合、唱?jiǎng)咏Y(jié)合、多元評(píng)價(jià)等有效方法，開發(fā)學(xué)生的音樂感知力和歌唱能力。任何音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域都應(yīng)該遵循聽覺領(lǐng)先原則，因?yàn)橐魳肥锹曇舻乃囆g(shù)，音樂教學(xué)首先要突出音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在歌唱之前要先從聽覺介入，采用多種形式進(jìn)行聆聽感受，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，培養(yǎng)他們對(duì)音樂良好的感知能力。

結(jié)束語：只要讓學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就可以降低小學(xué)音樂的教學(xué)難度，提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生音樂基本素質(zhì)，對(duì)優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)具有積極作用。